شیوه های آموزشی کارامد و اثر بخش

سه شنبه 25 دی 1403

مجله اینترنتی روان تنظیم

آموزش ویادگیری

شیوه های آموزشی کارامد و اثر بخش

بخش اول

شیوه های شرح داده شده در اینجا به طور کلی می تواند برای دروس کلاسی در مدارس ابتدایی و متوسطه اعمال شود. آنها اثرات یادگیری مثبت و بزرگی را برای دانش آموزان در شرایط بسیار متفاوت نشان می دهند. ممکن است مربیان منابع متعدد را در بررسی کاربرد این شیوه ها در شرایط خاص خود ارزشمند بدانند.

تمام شیوه های آموزشی را می توان به طور موثر یا غیرموثر برنامه ریزی و اجرا کرد، و نتایج ممکن است بر این اساس متفاوت باشد. تحقیقات در مورد این شیوه ها بیش از نیم قرن انباشته شده است. این مطالعات نتایج خلاصه‌های تحقیقاتی را گردآوری کرده و صدها تحقیق از شیوه‌های آموزشی توسط بسیاری از محققان را ترکیب کرده است. این شیوه ها با تجزیه و تحلیل پیمایش های بزرگ ملی و بین المللی دستاوردها بیشتر مورد بررسی قرار گرفته است.

بسیاری از پژوهش‌ها از آزمون‌هایی استفاده می کنند که حقایق و اصول موضوعات آکادمیک معمول یا غالب را پوشش می دهند. این تحقیقات کمتر مربوط به هنر، موسیقی و ورزش است، موضوعاتی که ممکن است بیشتر رفتاری و کمتر آکادمیک باشند. همچنین این پژوهش ها بر جنبه هایی از یادگیری مانند نوشتن، حل مسئله و تکمیل پروژه های آزمایشگاهی متمرکز نبوده است. تحقیقات در مورد این موضوعات و مهارت ها را می توان در مراجع دیگر یافت.

همانطور که در بالا ذکر شد، شیوه های ارائه شده در اینجا به طور کلی در ارتقاء جنبه های مهم یادگیری دانشگاهی قدرتمند و سازگار هستند. برخی از شیوه های دیگر میز تقریباً به همان خوبی هستند.

مشارکت والدین

یادگیری زمانی افزایش می یابد که مدارس والدین را تشویق کنند تا رشد فکری فرزندان خود را تحریک کنند. ده ها مطالعه نشان داده اند که محیط خانه تأثیر قدرتمندی بر آموخته های کودکان و نوجوانان در داخل و خارج از مدرسه دارد. این محیط به طور قابل توجهی قدرتمندتر از درآمد و تحصیلات والدین در تأثیرگذاری بر آموخته های کودکان در شش سال اول زندگی و در طول دوازده سال تحصیلات ابتدایی و متوسطه است.

یکی از دلایل اصلی که تأثیر والدین بسیار قوی است این است که از دوران نوزادی تا سن 18 سالگی، کودکان تقریباً 92 درصد از وقت خود را در خارج از مدرسه تحت تأثیر والدین خود می گذرانند. تلاش‌های مشترک والدین و مربیان برای اصلاح این شرایط تحصیلی قابل تغییر در خانه تأثیرات قوی و مفیدی بر یادگیری دارد. در بیست و نه مطالعه کنترل‌شده، 91 درصد از مقایسه‌ها، کودکان چنین برنامه‌هایی را نسبت به گروه‌های کنترل غیرشرکت‌کننده ترجیح می‌دادند.

محیط خانه که گاهی «برنامه درسی خانه» نامیده می‌شود، به مکالمات آگاهانه والدین و فرزند درباره مدرسه و رویدادهای روزمره اشاره دارد: تشویق و بحث در مورد مطالعه و اوقات فراغت؛ نظارت و بررسی انتقادی تماشای تلویزیون و فعالیت های همتایان؛ به تعویق انداختن رضایت فوری برای دستیابی به اهداف بلند مدت؛ ابراز محبت و علاقه به پیشرفت تحصیلی و سایر پیشرفت های کودک به عنوان یک شخص؛ و شاید در میان چنین تلاش های بی وقفه، خنده و شادی.

خواندن برای کودکان و بحث در مورد رویدادهای روزمره، آنها را برای فعالیت های تحصیلی قبل از حضور در مدرسه آماده می کند. همکاری بین مربیان و والدین می تواند از این رویکردها حمایت کند. مربیان می‌توانند فعالیت‌های خاصی را پیشنهاد کنند که احتمالاً باعث ارتقای یادگیری کودکان در خانه و مدرسه می‌شود. آن‌ها همچنین می‌توانند برنامه‌های معلم و والدین در مقیاس بزرگ را برای ارتقای شرایط و فعالیت‌های محرک تحصیلی در خارج از مدرسه به شیوه‌ای سیستماتیک ایجاد و سازماندهی کنند.

تکالیف درجه بندی شده

دانش‌آموزان وقتی تکالیفی را تکمیل می‌کنند که توسط معلمانشان نمره‌گذاری، اظهارنظر و بحث می‌شود، بیشتر یاد می‌گیرند. ترکیبی از بیش از دوازده مطالعه در مورد تأثیر تکالیف در موضوعات مختلف نشان می دهد که انجام و تکمیل تکالیف تأثیر مثبتی بر پیشرفت تحصیلی دارد. وقتی معلمان برای نمره دادن به کار وقت بگذارند، اصلاحات و نظرات خاصی را در مورد بهبودهایی که می توان انجام داد مطرح کنند و مشکلات و راه حل ها را با تک تک دانش آموزان یا کل کلاس بحث کنند این تأثیرات تقریباً سه برابر می شود. تکالیف درسی در دوره متوسطه نیز موثر به نظر می رسند.

در میان کشورهای توسعه یافته، ایالات متحده به دلیل تعطیلات طولانی تابستان، کمترین تعداد روزهای مدرسه را دارد. همچنین دانش آموزان به طور متوسط زمان کمتری را صرف انجام تکالیف می کنند. تمدید زمان تکالیف راهی ثابت شده برای افزایش زمان مطالعه و افزایش موفقیت است، اگرچه کیفیت تکالیف و کارهای انجام شده نیز مهم هستند.

سه رکن موفقیت تکالیف مدرسه مستلزم تعیین تکلیف و ارائه بازخورد معلم، نظارت والدین بر آن و انجام جدی دانش آموز است. اگر یکی از ارکان ضعیف باشد، ممکن است نتیجه ای حاصل نشود.

نقش معلم در ارائه بازخورد - در تقویت آنچه به درستی انجام شده و در آموزش مجدد آنچه انجام نشده است - کلید به حداکثر رساندن تأثیر مثبت تکالیف است. مناطق و مدارسی که سیاست های مشق شب شناخته شده ای برای دقایق روزانه کار مورد نیاز دارند، احتمالاً از مزایایی برخوردار خواهند شد. خط‌های تلفن تکالیف خانه که در آن دانش‌آموزان ممکن است برای کمک تماس بگیرند، مفید واقع شده‌اند.

معلمان می توانند برای کاهش بخشی از بار کاری نمره دهی از روش هایی استفاده کنند که در آن دانش آموزان به کار خود و سایر دانش آموزان نمره می دهند. به این ترتیب، آنها می توانند مهارت های اجتماعی مشارکتی و نحوه ارزیابی تلاش های خود و دیگران را بیاموزند.

کیفیت تکالیف به اندازه مقدار آن مهم است. تکالیف موثر مربوط به درس هایی است که باید آموخته شود و با توانایی های دانش آموزان مطابقت دارد.

زمان تنظیم شده برای انجام کار

دانش آموزانی که به طور فعال بر اهداف آموزشی متمرکز هستند در تسلط بر موضوع درسی بهترین عملکرد را دارند. بیش از 130 مطالعه از این ایده آشکار حمایت می کنند که هر چه دانش آموزان بیشتر مطالعه کنند، بیشتر یاد می گیرند. این یکی از ثابت ترین یافته ها در تمام تحقیقات آموزشی است. اما زمان به تنهایی کافی نیست.

فعالیت های آموزشی باید منعکس کننده اهداف آموزشی باشد. این همسویی یا هماهنگی ابزارها با اهداف را می توان «تمرکز درسی» نامید. اصطلاح کامل «اصلاح سیستمی» است، به این معنی که سه جزء برنامه درسی - (1) اهداف، (2) کتاب های درسی، مواد و فعالیت های یادگیری، و (3) آزمون ها و سایر نتیجه ارزیابی ها - از نظر محتوا و تاکید به خوبی مطابقت داشته باشند.

مقدار آموخته شده هم زمان مطالعه و هم تمرکز درسی را منعکس می کند. تمرکز درسی نشان‌دهنده تلاش‌هایی است برای تصمیم‌گیری در مورد آنچه باید در سن یا سطح معینی آموخته شود، و سپس تمرکز، زمان و انرژی بر روی این عناصر اهمال می شود. در نتیجه، دانش‌آموزان در سطح معینی باید درجات بیشتری از دانش و مهارت‌های مشترک را به عنوان پیش‌نیاز برای یادگیری بیشتر داشته باشند؛ در نتیجه معلمان ممکن است از بررسی بیش از حد اجتناب کنند؛ و پیشرفت را می توان بهتر ارزیابی کرد.

معلمان مستقیم ترین نقش را در حصول اطمینان از اینکه این تاکید به کلاس درس وارد می شود دارند. مدیریت ماهرانه کلاس درس معلم با در نظر گرفتن مطالبی که باید یاد گرفته شود و شناسایی کارآمدترین راه های ارائه آن، زمان مطالعه موثر را افزایش می دهد. دانش آموزانی که به طور فعال در فعالیت های متمرکز بر اهداف آموزشی خاص شرکت می کنند، پیشرفت بیشتری در جهت این اهداف دارند.

تدریس مستقیم

تدریس مستقیم زمانی مؤثرتر است که ویژگی های کلیدی را نشان دهد و مراحل سیستماتیک را دنبال کند. بسیاری از مطالعات نشان می دهد که آموزش مستقیم می تواند در ارتقای یادگیری دانش آموزان موثر باشد. این فرآیند بر ترتیب منظم درس ها، ارائه محتوا و مهارت های جدید، تمرین هدایت شده دانش آموز، استفاده از بازخورد و تمرین مستقل توسط دانش آموزان تأکید دارد.

ویژگی‌های معلمانی که از آموزش مستقیم مؤثر استفاده می‌کنند عبارتند از: وضوح، وظیفه‌گرایی، اشتیاق و انعطاف‌پذیری. معلمان مستقیم مؤثر نیز به وضوح ارائه های خود را سازماندهی می کنند و گهگاه از ایده های دانش آموزان استفاده می کنند.

استفاده از آموزش مستقیم را می توان در آغاز قرن گذشته دنبال کرد. این چیزی است که بسیاری از شهروندان و والدین انتظار دارند در کلاس های درس ببینند. اگر به خوبی انجام شود، می تواند نتایج ثابت و قابل توجهی به همراه داشته باشد.

تدریس کل کلاس در گروه های متنوع ممکن است به این معنی باشد که درس ها برای دانش آموزان کندتر بسیار پیشرفته و برای دانش آموزان سریع بسیار تکراری هستند. 

علاوه بر این، در یکی دو دهه اخیر، نظریه‌پردازان سعی کرده‌اند کنترل بیشتری بر برنامه‌ریزی و تکمیل درس به خود دانش‌آموزان منتقل کنند تا آنها «یاد بگیرند که یاد بگیرند»، همانطور که چندین روش بعدی نمونه‌ای از آن است.

شش عملکرد مرحله ای آموزش مستقیم به خوبی کار می کند:

1 مرور روزانه، بررسی تکالیف و در صورت لزوم، آموزش مجدد.

2 ارائه مطالب و مهارت های جدید در مراحل کوچک.

3 تمرین هدایت شده دانش آموز با نظارت دقیق معلم.

4 بازخورد اصلاحی و تقویت آموزشی.

5 تمرین مستقل در کار پشت میز و در انجام تکالیف با درصد موفقیت بالا (بیش از 90%).

6 بررسی هفتگی و ماهانه.

سازمان دهندگان پیشرفته

نشان دادن روابط بین یادگیری گذشته و یادگیری حال به دانش آموزان، عمق و وسعت آن را افزایش می دهد. بیش از دوازده مطالعه نشان داده است که وقتی معلمان توضیح می‌دهند که چگونه ایده‌های جدید در درس فعلی با ایده‌های دروس قبلی و سایر یادگیری‌های قبلی مرتبط است، دانش‌آموزان می‌توانند ایده‌های قدیمی را با جدید مرتبط کنند، که به آنها کمک می‌کند تا بهتر به خاطر بسپارند و درک کنند. 

به طور مشابه، هشدار دادن به آنها در مورد یادگیری نکات کلیدی به آنها اجازه می دهد تا روی مهم ترین بخش های دروس تمرکز کنند. پیش سازمان‌دهندگان به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا روی ایده‌های کلیدی تمرکز کنند و آنها را قادر می‌سازند تا پیش‌بینی کنند که چه نکاتی برای یادگیری مهم است. علاوه بر این، درک توالی یا تداوم توسعه موضوع می تواند انگیزه دهنده باشد. اگر دانش‌آموزان به سادگی یکی پس از دیگری ایده‌های جدا شده را بیاموزند، موضوع ممکن است دلخواه به نظر برسد. با در نظر گرفتن یک «نقشه راه ذهنی» از آنچه انجام داده‌اند، در حال حاضر کجا هستند و به کجا می‌روند، می‌تواند از غافلگیری ناخوشایند جلوگیری کند و به آنها در تعیین اهداف واقع بینانه کمک کند.

تأثیرات مشابهی را می توان با هدف گذاری، مرور کلی و پیش آزمون قبل از درس انجام داد که دانش آموزان را نسبت به نکات مهم و سؤالاتی که در کتاب های درسی با آنها مواجه می شوند و توسط معلمان ارائه می شود حساس می کند. همچنین ممکن است نشان داده شود که چگونه آموخته‌ها مشکلاتی را که در دنیای خارج از مدرسه وجود دارد و دانش‌آموزان احتمالاً در زندگی با آنها مواجه می‌شوند را حل می‌کند. به عنوان مثال، زیست شناسی انسانی که تغذیه و پیامدهای آن برای انتخاب غذا را مشخص می کند، احتمالاً جالب تر از زیست شناسی انتزاعی است.

گاهی اوقات معلمان و کتاب های درسی می توانند از سازمان دهندگان گرافیکی پیشرفته استفاده کنند. نقشه‌ها، جدول‌های زمانی، نمودارهای جریانی که توالی فعالیت‌ها را نشان می‌دهند، و سایر دستگاه‌های مشابه ممکن است صدها کلمه ارزش داشته باشند. همچنین ممکن است به خاطر سپردن آنها آسان تر باشد.

مجله اینترنتی روان تنظیم

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

مدیر مسئول: محمود دلیر عبدی نیا

روانشناس تربیتی با دیدگاه شناختی

دانش آموخته دانشگاه تهران

لطفا نظرات و پیشنهادات خود را از طریق بخش نظرات مجله اینترنتی روان تنظیم و یا از طریق ایمیل برای ما ارسال کنید.

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.