راهنمای پرسشنامه راهبردهای انگیزش یافته یادگیری (MSLQ) - بخش دوم

شنبه 18 اسفند 1403

مجله اینترنتی روان تنظیم

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

یادگیری خود تنظیم از دیدگاه پینتریچ

راهنمای پرسشنامه راهبردهای انگیزش یافته یادگیری (MSLQ)

بخش دوم

مقیاس های راهبردهای یادگیری

راهبردهای شناختی و فراشناختی: مرور ذهنی

راهبردهای پایه مرور ذهنی شامل ازبرگویی یا نام بردن مواردی از فهرستی است که باید دانشجویان یاد بگیرند. این استراتژی ها به جای کسب اطلاعات جدید در حافظه بلندمدت، بهترین استفاده را برای کارهای ساده و فعال سازی اطلاعات در حافظه کاری دارند. فرض بر این است که این استراتژی‌ها بر فرآیندهای توجه و رمزگذاری تأثیر می‌گذارند، اما به نظر نمی‌رسد که به دانشجویان در ایجاد ارتباطات داخلی بین اطلاعات یا ادغام اطلاعات با دانش قبلی کمک کنند.

آیتم های مرور ذهنی (آلفای کرونباخ = 0.69)

وقتی برای این کلاس درس می خوانم، با ازبرگویی مطالب به خودم بارها و بارها تمرین می کنم.

وقتی برای این کلاس درس می خوانم، یادداشت های کلاس و خواندنی های دوره را بارها و بارها می خوانم.

من کلمات کلیدی را حفظ می کنم تا مفاهیم مهم این کلاس را به من یادآوری کند.

من لیستی از اصطلاحات مهم برای این دوره را  تهیه می کنم و لیست ها را حفظ می کنم.

راهبردهای شناختی و فراشناختی: بسط دادن

راهبردهای بسط و توسعه به دانشجویان کمک می کند تا با ایجاد ارتباطات داخلی بین مواردی که باید یاد بگیرند، اطلاعات را در حافظه بلندمدت ذخیره کنند. راهبردهای بسط شامل بازگویی، خلاصه کردن، ایجاد قیاس، و یادداشت برداری مولد است. اینها به یادگیرنده کمک می کند تا اطلاعات جدید را با دانش قبلی ادغام و پیوند دهد.

آیتم های بسط دادن (آلفای کرونباخ = 0.76 )

وقتی برای این کلاس درس می خوانم، اطلاعات را از منابع مختلف مانند سخنرانی ها، خواندنی ها و بحث ها جمع آوری می کنم.

من سعی می کنم هر زمان که ممکن باشد ایده های این موضوع را با سایر دوره ها مرتبط کنم.

وقتی برای این کلاس می خوانم، سعی می کنم مطالب را با چیزی که از قبل می دانم مرتبط کنم.

وقتی برای این دوره مطالعه می‌کنم، خلاصه‌های مختصری از ایده‌های اصلی متون درسی و مفاهیم سخنرانی‌ها می‌نویسم.

سعی می کنم با ارتباط دادن متون درسی و مفاهیم سخنرانی ها مطالب این کلاس را بفهمم.

سعی می‌کنم ایده‌های متون دروس را در سایر فعالیت‌های کلاس مانند سخنرانی و بحث به کار ببرم.

راهبردهای شناختی و فراشناختی: سازماندهی

استراتژی های سازماندهی به یادگیرنده کمک می کند تا اطلاعات مناسب را انتخاب کند و بین اطلاعاتی که باید یاد بگیرد، ارتباط برقرار کند. نمونه‌هایی از استراتژی‌های سازمان‌دهی خوشه‌بندی، ترسیم ساختار و انتخاب ایده اصلی در خواندن متن است. سازماندهی یک کار فعال و پرتلاش است و منجر به مشارکت نزدیک یادگیرنده در تکلیف و عملکرد بهتر می شود.

آیتم های سازماندهی (آلفای کرونباخ = 0.64)

وقتی مطالب خواندنی این دوره را مطالعه می کنم، مطالب را فهرست می کنم تا به من کمک کند افکارم را سازماندهی کنم.

وقتی برای این دوره درس می خوانم، خواندن ها و یادداشت های کلاس را مرور می کنم و سعی می کنم مهمترین ایده ها را پیدا کنم.

من نگاره ها، نمودارها یا جداول ساده ای می سازم تا به سازماندهی مواد درسی من کمک کنند.

وقتی برای این درس مطالعه می‌کنم، یادداشت‌های کلاسم را مرور می‌کنم و مفاهیم مهم را فهرست بندی می‌کنم.

راهبردهای شناختی و فراشناختی: تفکر انتقادی

تفکر انتقادی به درجه ای اشاره دارد که دانشجویان از به کارگیری دانش قبلی در موقعیت های جدید به منظور حل مشکلات، تصمیم گیری یا ارزیابی انتقادی با رعایت استانداردهای برتری گزارش می دهند.

آیتم های تفکر انتقادی (آلفای کرونباخ = 0.80)

من اغلب متوجه می شوم که چیزهایی را که در این دوره می شنوم یا می خوانم برای تصمیم گیری در مورد اینکه آیا آنها را قانع کننده می دانم زیر سوال می برم.

هنگامی که یک نظریه، تفسیر یا نتیجه در کلاس یا در خواندن ارائه می شود، سعی می کنم تصمیم بگیرم که آیا شواهد پشتیبان خوبی وجود دارد یا خیر.

من مطالب درسی را به عنوان یک نقطه شروع و برای توسعه ایده های خودم در مورد آن موضوع در نظر می‌گیرم.

سعی می‌کنم با ایده‌های خودم که مرتبط با مطالب یادگیری در این دوره است کار کنم.

هر زمان که در این کلاس ادعا یا نتیجه‌گیری می‌خوانم یا می‌شنوم، به جایگزین‌های احتمالی فکر می‌کنم.

راهبردهای شناختی و فراشناختی: خود تنظیمی فراشناختی

فراشناخت به آگاهی، دانش و کنترل شناخت اشاره دارد. در MSLQ بر جنبه‌های کنترل و خودتنظیمی فراشناخت تمرکز شده است، نه جنبه دانش. سه فرآیند کلی وجود دارد که فعالیت های خودتنظیمی فراشناختی را تشکیل می دهند: برنامه ریزی، نظارت و تنظیم. فعالیت‌های برنامه‌ریزی مانند تعیین هدف و تجزیه و تحلیل وظایف به فعال‌سازی یا برجسته‌سازی جنبه‌های مرتبط دانش قبلی کمک می‌کند که سازماندهی و درک مطالب را آسان‌تر می‌کند. فعالیت‌های نظارتی شامل ردیابی توجه فرد هنگام خواندن، و خودآزمایی و پرسش است: اینها به یادگیرنده در درک مطالب و ادغام آن با دانش قبلی کمک می‌کنند. تنظیم به کنترل دقیق و تنظیم مداوم فعالیت های شناختی فرد اشاره دارد. فرض بر این است که فعالیت های تنظیمی با کمک به فراگیران در بررسی و اصلاح رفتار خود در حین انجام یک کار، عملکرد را بهبود می بخشد.

آیتم های  خود تنظیمی فراشناختی (آلفای کرونباخ = 0.79)

در طول کلاس اغلب نکات مهم را از دست می دهم زیرا در حال فکر کردن به چیزهای دیگر هستم (معکوس شده)

هنگام خواندن در این دوره، برای کمک به تمرکز خواندن، سؤالاتی را مطرح می کنم.

وقتی در مورد چیزی که برای مطلبی که در این کلاس می خوانم گیج می شوم، برمی گردم و سعی می کنم آن را بفهمم.

اگر درک مطالب درسی دشوار باشد، روش خواندن مطالبم را تغییر می‌دهم.

قبل از اینکه مطالب درسی جدید را به طور کامل مطالعه کنم، اغلب آن را مرور می کنم تا ببینم که چگونه سازماندهی شده است.

از خودم سؤال می‌پرسم تا مطمئن شوم که مطالبی را که در این کلاس درس خوانده ام می‌فهمم.

سعی می‌کنم روش مطالعه‌ام را تغییر دهم تا متناسب با الزامات و سبک تدریس مربی درس باشم.

اغلب متوجه می شوم که برای کلاس درس خوانده ام اما نمی دانم در مورد چه چیزی بود. (معکوس شده)

من سعی می کنم از طریق یک موضوع فکر کنم و تصمیم بگیرم که چه کاری باید انجام دهم تا از آن بیاموزم نه اینکه فقط در هنگام مطالعه آن را بخوانم.

هنگام مطالعه برای این دوره سعی می کنم مشخص کنم که کدام مفاهیم را من خوب نمی فهمم.

وقتی برای این کلاس درس می خوانم، برای خودم هدف گذاری می کنم تا بتوانم فعالیت هایم را در هر دوره تحصیلی هدایت کنم.

اگر در یادداشت برداری در کلاس گیج شوم، آن را پس از کلاس مرتب می کنم.

راهبردهای مدیریت منابع: زمان و محیط مطالعه

علاوه بر خودتنظیمی شناخت، دانشجویان باید بتوانند زمان و محیط های مطالعه خود را مدیریت و تنظیم کنند. مدیریت زمان شامل زمان بندی، برنامه ریزی و مدیریت زمان مطالعه است. این نه تنها شامل کنار گذاشتن بلوک های زمانی برای مطالعه، بلکه استفاده موثر از آن زمان مطالعه و تعیین اهداف واقع بینانه است. سطح مدیریت زمان متفاوت است، از یک عصر مطالعه شروع می شود تا برنامه ریزی هفتگی و ماهانه. مدیریت محیط مطالعه به محیطی اطلاق می شود که دانشجو در آن کار کلاسی خود را انجام می دهد. در حالت ایده آل، محیط مطالعه دانشجویان باید سازماندهی شده، آرام و نسبتاً عاری از حواس پرتی بینایی و شنیداری باشد.

آیتم های  زمان و محیط مطالعه (آلفای کرونباخ = 0.76)

من معمولا در جایی درس می خوانم که در آن بتوانم روی درسم تمرکز کنم.

من از زمان مطالعه ام برای این دوره به خوبی استفاده می کنم.

پایبندی به برنامه مطالعه برایم سخت است. (معکوس شده)

من یک مکان ثابت برای مطالعه دارم.

من مطمئن می شوم که با خواندن و تکالیف هفتگی برای این دوره همراه هستم.

من به طور منظم در کلاس شرکت می کنم.

من اغلب متوجه می شوم که به دلیل فعالیت های دیگر زمان زیادی را صرف این دوره نمی کنم. (معکوس شده)

من به ندرت زمانی پیدا می کنم که یادداشت ها یا مطالبم را قبل از امتحان مرور کنم. (معکوس شده)

راهبردهای مدیریت منابع: کنترل تلاش

خودتنظیمی همچنین شامل توانایی دانشجویان برای کنترل تلاش و توجه خود در مواجهه با حواس پرتی و کارهای غیر جالب است. مدیریت تلاش مدیریت خود است و نشان دهنده تعهد به تکمیل اهداف مطالعه است، حتی زمانی که مشکلات یا حواس پرتی وجود دارد. مدیریت تلاش برای موفقیت تحصیلی مهم است زیرا نه تنها به تعهد هدف دلالت دارد، بلکه استفاده مستمر از راهبردهای یادگیری را نیز تنظیم می کند.

آیتم های کنترل تلاش (آلفای کرونباخ =.69 0)

من اغلب وقتی برای این کلاس درس می خوانم آنقدر احساس تنبلی یا بی حوصلگی می کنم که قبل از اینکه کاری را که قصد انجامش را داشتم تمام کنم دست از کار می کشم. (معکوس شده)

من سخت کار می کنم تا در این کلاس خوب عمل کنم حتی اگر آنچه را که انجام می دهیم دوست نداشته باشم.

وقتی کار درسی سخت است، منصرف می‌شوم یا فقط بخش های آسان را مطالعه می‌کنم. (معکوس شده)

حتی زمانی که مطالب درسی کسل کننده و جذاب نیستند، تا پایان به کار ادامه می دهم.

راهبردهای مدیریت منابع: یادگیری با همسالان

مشخص شده است که همکاری با همسالان تأثیرات مثبتی بر موفقیت دارد. گفت و گو با همسالان می تواند به زبان آموز کمک کند تا مطالب درسی را روشن کند و به بینش هایی دست یابد که ممکن است به تنهایی به آن دست نیافته باشد.

آیتم های یادگیری با همسالان (آلفای کرونباخ =0.76)

هنگام مطالعه برای این دوره، اغلب سعی می کنم مطالب را به یک همکلاسی یا دوست توضیح دهم.

من سعی می کنم با سایر دانشجویان این کلاس برای تکمیل تکالیف دوره کار کنم.

هنگام مطالعه برای این دوره، اغلب زمانی را برای بحث در مورد مطالب درسی با گروهی از دانشجویان کلاس اختصاص می دهم.

راهبردهای مدیریت منابع: جستجوی کمک

یکی دیگر از جنبه های محیطی که دانشجو باید مدیریت آن را بیاموزد، حمایت دیگران است. این شامل همسالان و مربیان می شود. دانشجویان خوب می‌دانند چه وقتی چیزی را نمی‌دانند و می‌توانند کسی را شناسایی کنند تا به آنها کمک کند. حجم وسیعی از تحقیقات وجود دارد که نشان می‌دهد کمک همتایان، تدریس خصوصی همسالان، و کمک فردی معلمان پیشرفت دانش‌آموز را تسهیل می‌کند.

آیتم های جستجوی کمک (آلفای کرونباخ =0.52)

حتی اگر در یادگیری مطالب این کلاس مشکل داشته باشم، سعی می کنم کار را به تنهایی و بدون کمک کسی انجام دهم. (معکوس شده)

از مربی می خواهم مفاهیمی را که به خوبی درک نمی کنم، توضیح دهد.

وقتی نمی توانم مطالب این دوره را بفهمم، برای کمک از یکی دیگر از دانشجویان این کلاس می پرسم.

سعی می کنم دانشجویان این کلاس را که در صورت لزوم از آنها می توانم کمک بخواهم شناسایی کنم.

مجله اینترنتی روان تنظیم

Online Journal of Ravantanzim

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

مدیر مسئول: محمود دلیر عبدی نیا

روانشناس تربیتی با دیدگاه شناختی

دانش آموخته دانشگاه تهران

لطفا نظرات و پیشنهادات خود را از طریق بخش نظرات مجله اینترنتی روان تنظیم و یا از طریق ایمیل برای ما ارسال کنید.

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.