دیدگاههای کنونی در روانشناسی تربیتی - بخش چهارم

دو شنبه 10 دی 1403

مجله اینترنتی روان تنظیم

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

دیدگاههای کنونی در روانشناسی تربیتی

بخش چهارم

دیدگاه برنامه درسی

روانشناسی تربیتی همواره بر بهبود برنامه ها و آموزش های تحصیلی و مدسه از طریق به کارگیری نظریه ها، فرآیندها و تحقیقات روانشناختی متمرکز بوده است. به این ترتیب مواد و فناوری های آموزشی و برنامه درسی توسط روانشناسان تربیتی اطلاع رسانی می شود. کارهای گزارش شده در این بخش بر نقش روانشناسی در برنامه درسی و آموزش در دوران کودکی، سوادآموزی، ریاضیات و رایانه متمرکز است. همچنین به رسانه ها و فناوری های جدید برای یادگیری می پردازد.

از میان همه حوزه‌های برنامه درسی موضوع مدرسه سنتی، چهار حوزه وسیع مورد توجه قرار گرفته است که روانشناسان تربیتی در دو دهه گذشته تأثیر عمده و مستمری در آنها داشته‌اند. این حوزه‌های انتخاب شده به دلیل فشارهای اجتماعی و توجه روزافزون سیاستمداران مورد توجه قرار گرفته اند و هم از نظر کمیت تحقیقات انجام شده و هم در تأثیر آنها بر حوزه های کلیدی اصلاح مدارس، خط مقدم را به خود اختصاص داده اند.

آموزش در دوران کودکی

به گفته گولمن و همکاران، تحقیقات در زمینه آموزش در دوران کودکی در دو دهه گذشته به طور چشمگیری رشد کرده است و با افزایش دانش ما در مورد اهمیت دوره تولد تا پنج سالگی هماهنگ شده است. این واقعیت که در هیچ کتاب راهنمای روانشناسی قبلی فصلی در مورد آموزش دوران کودکی وجود نداشته است به درستی مورد توجه قرار گرفته است. مروری مختصر اما مهم از چگونگی مسائل تاریخی در آموزش دوران کودکی ضروری به نظر می رسد و زمینه را برای تحقیقات معاصر فراهم می کند.

تحقیقات در آموزش دوران کودکی به درک جدیدی از یادگیری و رشد پیش دبستانی و محیط هایی که کودکان خردسال در آن شرکت می کنند کمک کرده است. اکتشافات مهم در مورد نقش بازی در تمام جنبه های رشد، پیشرفت های احتمالی در بازی، و رابطه رفتار بازی با بسیاری از مهارت های مرتبط مانند ارتباطی، توانایی هنری و موسیقی، و سواد اولیه و مهارت های ریاضی بررسی شده است.

استفاده معاصر از هنر، بازی و موسیقی در آموزش دوران کودکی بررسی شده است؛ از جمله اینکه چگونه معلمان ممکن است از بازی برای ایجاد محیطی برای پرورش و تقویت رشد ذهنی و اخلاقی کودکان استفاده کنند (در ابتدا توسط دیویی در سال 1916 پیشنهاد شد).

در وهله اول، محققین مشارکت‌های پژوهشی مهم در یادگیری و آموزش در حوزه‌های بازی، هنر، موسیقی و سواد را بررسی کرده اند. در وهله دوم، موضوعات تنوع و تکثر فرهنگی و تأثیر آنها بر حوزه آموزش اولیه با مروری بر ادبیات مرتبط با استعداد، یادگیری زبان، دلبستگی و خلق و خوی بررسی شده است. در نهایت مدل های یکپارچه اختصاصی که تفکر فعلی در مورد بهترین شیوه ها در آموزش جبرانی و برنامه های مراقبت از کودک اولیه را منعکس می کند ارائه شده است.

روانشناسی و آموزش سوادآموزی

شاید هیچ موضوع آموزشی واحد دیگری به اندازه توسعه سواد آموزی مورد توجه ملی و بین المللی قرار نگرفته باشد. پرسلی با تمرکز بر موضوعاتی که مستقیماً تحت تأثیر و مطالعه روانشناسان و روانشناسان تربیتی قرار گرفته اند، این حوزه عظیم چند بعدی ادبیات را مرور کرده است. خوانندگانی که خواهان یک نظر آگاهانه و پیشینه تاریخی بیشتر هستند به چندین جلد جامع در مورد تحقیق خواندن توصیه می کنیم.

پرسلی بر یافته‌های قابل تکرار که با روش‌های توصیفی تمرین‌های کلاسی تکمیل شده‌اند، تأکید می‌کند و یافته‌های کلیدی را که از اواخر دوران نوزادی تا اوایل بزرگسالی شروع می‌شود، مرور می‌کند. با توجه به سواد اولیه، اکنون به طور گسترده پذیرفته شده است که مقدار زیادی از یادگیری قبل از ورود کودکان به مدرسه اتفاق می افتد. مسائل کلیدی مرتبط با سال‌های پیش‌دبستانی شامل مطالعه تعاملات اولیه بزرگسالان و کودکان است که سواد نوظهور و مطالعه آگاهی واج‌شناسی (یعنی آگاهی از اینکه کلمات از صداهای ترکیب شده با هم تشکیل شده‌اند) را ارتقا می‌دهد.

تحقیقات به طور قانع کننده ای به تعاملات کلامی اولیه، رویدادهای خواندن مشترک و آگاهی واجی به عنوان پیش نیازهای مهم یادگیری خواندن و نوشتن اشاره کرده است.

روانشناسان همچنین در خط مقدم پرداختن به فرآیندهای تشخیص اولیه کلمات و تحقیق در مورد مزایای روش های مختلف برای آموزش نحوه تلفظ و املای کلمات به خوانندگان مبتدی را داشته اند. مطالعات کلاسی توصیفی توسط پرسلی و دیگران به بینش عظیمی در مورد اینکه چگونه معلمان استثنایی ابتدایی انگیزه می دهند، آموزش می دهند و از پیشرفت مداوم در سوادآموزی حمایت می کنند، منجر شده است.

پیشرفت قابل توجهی در درک فرآیندهای درک مطلب اولیه با تحقیقات همزمان در مورد رویکردهای خاص برای تحریک روانی، بهبود واژگان و تقویت استفاده از راهبردهای درک انتقادی قبل، حین و بعد از خواندن حاصل شده است. موازی های تحقیق با توسعه نوشتن و آموزش نیز بررسی می شود.

در نهایت، کار بر روی مشکلات سوادآموزی بزرگسالان در تجزیه و تحلیل کلمات، درک مطلب، و نوشتن و همچنین یافته های فعلی در مورد آموزش موثر سوادآموزی بزرگسالان ارائه شده است.

بحث هایی در مورد اینکه آیا و چگونه دانش افزایش یافته ما در مورد سواد باید به زمینه های آموزشی و به سیاست آموزشی تبدیل شود وجود دارد. علی‌رغم این بحث‌ها و نگرانی‌ها، یافته‌های معاصر در مورد مهارت‌های سوادآموزی اولیه، ابتدایی و پیشرفته اساساً نحوه درک آموزش خواندن و نوشتن را تغییر داده است.

یادگیری ریاضی

ما غالباً پیش سازهای توسعه ریاضیات و یادگیری ریاضیات را بدیهی می دانیم. روانشناسی یادگیری ریاضیات یک حوزه مطالعه گسترده است. برای ارائه گفتمانی معنادار در مورد برخی از پیشرفت‌ها و تحقیقات عمده در این زمینه، به طور سیستماتیک توسعه استدلال و مکتوب سازی بررسی شده است زیرا این حوزه‌ها به یادگیری ریاضیات مربوط می‌شوند.

از این ساختارهای اساسی، محققین بررسی می‌کنند که چگونه تعمیم‌ها در حوزه‌های هندسه-اندازه‌گیری و مدل‌سازی ریاضی تکامل می‌یابند - اولی از حوزه مرتبط تجسم فضایی و دومی از حوزه تحقیقات مورد نیاز در یادگیری و آموزش ریاضیات استفاده می‌کند. محققین از دیدگاه های شناختی و اجتماعی-فرهنگی برای بررسی تحقیقات و نظریه در این زمینه های تحقیق علمی حمایت می کنند.

منطقی تدوین و ارائه شده است که توسعه استدلال محاوره‌ای را توصیف می‌کند، از جمله مفاهیمی مانند قیاس و توسعه روابط، شرایط، و استدلال و نحوه ارائه مسیرهایی برای فرمول‌بندی استدلال ریاضی و همچنین اثبات ریاضی. نقش سیستم های مکتوب یا علائم روی کاغذ و سایر رسانه ها به عنوان واسطه ای برای یادگیری ریاضیات توصیف می شود. از منظر رشد، رشد توانایی و مهارت‌های کتیبه‌نویسی باعث تمایز اعداد از حروف، فرم‌ها، نقشه‌ها، نمودارها و دیگر جنبه‌های نمایش نمادین می‌شود.

هندسه به عنوان یک رشته ریاضیات فضایی در توسعه استدلال فضایی مهم شناخته شده است. محققین برای گنجاندن اندازه گیری در آموزش هندسه استدلال می کنند و شواهدی برای رابطه آنها ارائه می دهند. این با بررسی استدلال کودکان مربوط به اندازه گیری فضا، از جمله مطالعات رشد کلاسیک پیاژه، اینهلدر، و سمینسکا (1960) تا تحقیقات اخیر علوم شناختی ارتباط یافته است.

محققین، با در نظر گرفتن دیدگاه رشد شناختی با ارتباط خاص با تحقیقات مبتنی بر کلاس درس و کاربرد آن در آموزش ریاضی، خواستار گستره وسیع‌تری در چیزی هستند که ما آن را ریاضیات می‌دانیم. این مورد برای یادگیری ریاضیات به عنوان قلمرو پیچیده ای از تحقیق ارائه شده است که از بسیاری از حوزه های شناختی نشأت می گیرد.

مخققین کارهای اخیر مهمی را بررسی می‌کنند که بر شیوه‌های کلاسی تأکید می‌کنند که می‌تواند از تفکر ریاضی سازنده حتی در کلاس‌های ابتدایی حمایت کند، مانند بازی وانمودی، تنظیم هنجارهایی برای مکالمات کلاسی که بر نیاز به اثبات تأکید دارند، و هماهنگ‌سازی تجربیات گفتگوی هدایت‌شده حاصل از دانش جمعی و مشترک روزمره.

کامپیوتر، اینترنت و فناوری های رسانه های جدید برای یادگیری

گلدمن-سگال و ماکسول مروری تاریخی و بینش‌های آینده‌نگر خلاقانه‌ای را در مورد چگونگی شکل‌گیری پیشرفت‌های فن‌آوری ارائه کرده اند که به شکل‌گیری مفاهیم کنونی ما از یادگیرندگان، یادگیری و آموزش کمک می کند. این محققان حوزه پویای رسانه‌ها و فناوری‌های جدید و نوظهور را بررسی می‌کنند که پتانسیل ایجاد مضامین منحصربه‌فرد – احتمالاً تا کنون غیرقابل درک – پژوهشی در روان‌شناسی تربیتی را دارند. آنها فناوری آموزشی را از ریشه‌های تمرینی و آموزشی رفتارگرایانه، تحت مدیریت رایانه، تا تأثیر انقلاب علوم شناختی، با تمرکز بر هوش مصنوعی و تشبیه‌های آن به الگوهای محاسباتی پردازش اطلاعات، تا مدل‌های موقعیتی امروزی‌تر یادگیری زمینه‌ای، را ردیابی کرده اند. شناخت در یک الگوریتم ساده در نظر گرفته نمی شود، بلکه بیشتر به عنوان ویژگی ظهوری سیستم های پیچیده ای است که به طور موازی کار می کنند. آنها قیاس‌های مختلفی را که برای توصیف تأثیر رایانه‌ها در آموزش استفاده می‌شوند، مرور می‌کنند.

این دیدگاه ها به طور مستقل کامپیوتر را به عنوان یک منبع اطلاعاتی، به عنوان یک حوزه برنامه درسی، به عنوان یک رسانه ارتباطی، به عنوان یک ابزار شناختی، به عنوان یک محیط یادگیری جایگزین، به عنوان شریک یادگیری، به عنوان ابزاری برای یادگیری داربست، و اخیراً به عنوان یک ابزار چشم انداز در نظر گرفته اند. در ادامه به پارادایم‌های تازه در حال ظهور و چالش‌های همراهی که از این برنامه‌های کاربردی جدید پویا ناشی می‌شوند اشاره می‌کنیم. ایده فن‌آوری‌های چشم‌انداز و دیدگاه‌های نظری آن‌ها در دهه آینده با گسترش مفاهیمی که رایانه‌ها برای ساخت دانش انعطاف‌پذیر اجازه می‌دهند، توسعه خواهند یافت.

بخش اول - بخش دوم - بخش سوم - بخش چهارم - .....

مجله اینترنتی روان تنظیم

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

محمود دلیر عبدی نیا

روانشناس تربیتی با دیدگاه شناختی

دانش آموخته دانشگاه تهران

لطفا نظرات و پیشنهادات خود را از طریق بخش نظرات مجله اینترنتی روان تنظیم و یا از طریق ایمیل برای ما ارسال کنید.

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.