استفاده از پروتکل بلند فکر کردن در تحقیقات خواندن خودتنظیم

استفاده از پروتکل بلند فکر کردن در تحقیقات خواندن خودتنظیم

در مورد مشارکت های پروتکل تفکر با صدای بلند باید گفت که از پروتکل فکر کردن با صدای بلند برای کشف فرآیند خواندن خودتنظیم استفاده شده است.

ماهیت پویای خواندن خود تنظیم و تأثیر خواندن خودتنظیم بر نتیجه یادگیری از دیر باز آشکار شده بود؛ بخصوص در مقایسه دانش آموزان با عملکرد پایین و بالا. آموزش مؤثر برای تسهیل خواندن خود تنظیم نیز با موفقیت های کم و بیش همراه بوده است. با این وجود نگرانی های روش شناختی در استفاده از پروتکل های بلند فکر کردن همچنان باقی است. صحت پروتکل تفکر با صدای بلند در خواندن خودتنظیم نیز بر پژوهش سایه افکنده است.

مشارکت‌های اصلی و نگرانی‌های روش‌شناختی کلیدی مربوط به استفاده از پروتکل بلند فکرکردن در تحقیقات خواندن خودتنظیم شناسایی شده است. سه سوال زیر مطرح شده است

•  پروتکل تفکر با صدای بلند چه چیزی در مورد خواندن خود تنظیم به محققان می آموزد؟

• محققان هنگام استفاده از پروتکل با صدای بلند فکر کردن برای کشف خواندن خودتنظیم چه نگرانی های روش شناختی دارند؟

• چگونه می توان به این نگرانی ها در هنگام طراحی پروتکل بلند فکر کردن برای تحقیق خواندن خودتنظیم رسیدگی کرد؟

چنین بحث‌هایی به تلاش محققان برای استفاده از روش‌های بلند فکر کردن در تحقیقات خواندن خودتنظیم کمک می‌کند.

خواندن توجه تحقیقات را به خود جلب کرده است زیرا مستلزم مهارت های اساسی است که افراد برای جستجوی اطلاعات، ادغام اطلاعات برای درک، و همچنین ارزیابی، نقد و استفاده از اطلاعات در دنیای امروز به آن نیاز دارند.

خواندن یک فرآیند استراتژیک است زیرا شامل استفاده از راهبردهای مختلف شناختی (مانند استنتاج، طوفان فکری، استدلال) و فراشناختی (مانند روشن کردن اهداف خواندن، نظارت بر فعالیت‌های در حال انجام برای تعیین اینکه آیا درک اتفاق می‌افتد، و درگیر شدن در خودپرسشگری برای تعیین اینکه آیا اهداف در حال دستیابی هستند) می شود.

هنگامی که افراد از راهبردهای فراشناختی از جمله برنامه ریزی، نظارت بر پیشرفت و تأمل برای تنظیم فرآیند خواندن استفاده می کنند، چنین فرآیند خواندنی را می توان خواندن خود تنظیم نامید. از آنجایی که استفاده از راهبردهای خودتنظیمی یا فراشناختی به طور قابل توجهی به تسلط یادگیرندگان بر محتوای آموزشی کمک می کند، در سه دهه اخیر توجه فزاینده ای را در تحقیقات به ویژه در زمینه خواندن به خود جلب کرده است.

برای به دست آوردن درک فرآیند خواندن خودتنظیم خوانندگان، محققان تعدادی تکنیک از جمله پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده، یادآوری تحریک شده، ثبت آنلاین فایل لاگ رایانه، ثبت حرکت چشم و پروتکل فکر کردن با صدای بلند را استفاده کرده اند. در حالی که همه تکنیک ها دارای مزایا و معایب هستند، بلند فکر کردن به عنوان ابزاری محبوب برای محققان برای دسترسی به فرآیند خواندن خود تنظیم فراگیران در آمده است. بلند فکر کردن روشی برای شناسایی فرآیندهای شناختی و فراشناختی است زیرا از شرکت کنندگان خواسته می شود در حین فکر کردن، حل مسئله یا یادگیری با صدای بلند صحبت کنند. مردم به سادگی، در اقدامات آینده نگر، آنچه را که می گویند بعدا انجام خواهند داد انجام نمی دهند، یا در اقدامات گذشته نگر، آنچه را که انجام داده اند به طور دقیق به خاطر نمی آورند.

در مقایسه با اقدامات گذشته نگر مانند پرسشنامه و مصاحبه، پروتکل فکر کردن با صدای بلند برای ضبط فرآیندهای یادگیری فراگیران دقیق‌تر عمل می کند، زیرا فراگیران ملزم به گزارش فرآیند یادگیری خود در حین کار بر روی یک تکلیف خاص هستند.

با توسعه تکنیک های مدرن، روش هایی مانند ثبت فایل لاگ کامپیوتر به صورت آنلاین و حرکت تثبیت چشم به طور فزاینده ای در تحقیقات شناخت و فراشناخت رایج شده است. با این حال، این تکنیک‌ها تنها می‌توانند برای استنتاج فرآیندهای شناختی-فراشناختی با توجه به رفتار شرکت‌کنندگان مورد استفاده قرار گیرند (به عنوان مثال، پیمایش به عنوان نشانه‌ای از قصد شرکت‌کننده برای بررسی)؛ و بنابراین مهم است که آنها همراه با داده‌های گزارش شفاهی مورد استفاده قرار گیرند تا محققان بتوانند در مورد نتیجه گیری های خود مطمئن تر باشند.

به همین دلیل، پروتکل تفکر با صدای بلند به عنوان یک تکنیک سنتی یک ابزار روش شناختی مهم در تحقیقات شناخت و فراشناخت، به ویژه در مورد خواندن خود تنظیم باقی مانده است. پروتکل بلند فکر کردن می تواند به محققان کمک کند تا طیف گسترده ای از پاسخ ها مرتبط با فرآیند خواندن را از خوانندگان استخراج کنند، که معمولاً پنهان هستند و نمی توان به راحتی از طریق مشاهده یا ارزیابی محصول به آنها پی برد.

با توجه به اهمیت پروتکل با صدای بلند فکر کردن در تحقیقات خواندن خودتنظیم، سهم اصلی و نگرانی‌های روش‌شناختی کلیدی آن مورد توجه است. علیرغم نقاط قوت پروتکل تفکر با صدای بلند به عنوان یک روش جمع آوری داده ها، محققان استفاده از آنها را در مطالعه خواندن مشکل ساز یافته اند. به طور خاص، زمانی که فرآیند خواندن مورد بررسی به جای شناختی فراشناختی است، پروتکل تفکر با صدای بلند می‌تواند به عنوان یک ابزار روش‌شناختی برای ثبت فرآیند خواندن حتی مشکل‌سازتر باشد.

بنابراین، تلاش‌های محققین برای استفاده از روش‌های بلند فکر کردن در انجام تحقیقات مرتبط، پاسخ به سؤالات آگاهی دهنده زیر است:

• پروتکل تفکر با صدای بلند چه چیزی در مورد خواندن خود تنظیم به محققان می آموزد؟

• محققان هنگام استفاده از پروتکل با صدای بلند فکر کردن برای کشف خواندن خودتنظیم چه نگرانی های روش شناختی دارند؟

• چگونه می توان به این نگرانی ها در هنگام طراحی پروتکل بلند فکر کردن برای تحقیق خواندن خودتنظیم رسیدگی کرد؟

مانند تمام تکنیک های دیگر برای استخراج فرآیندهای شناختی-فراشناختی، پروتکل تفکر با صدای بلند محدودیت های خاص خود را دارد. به عنوان مثال، خوانندگان ممکن است از فرآیندهای فراشناختی خاصی که تبدیل به عادات تنظیمی می شوند، آگاه نباشند. با عدم آگاهی، غیر ممکن است که خوانندگان آنها را به صورت شفاهی بیان کنند، و بنابراین پروتکل بلند فکر کردن نمی تواند به تنهایی به عنوان یک ابزار موثر مورد استفاده قرار گیرد.

با این حال، این واقعیت که محققان طیف گسترده ای از فرآیند خواندن خود تنظیم شده را با پروتکل تفکر با صدای بلند نشان داده اند هنوز یک ابزار قدرتمند برای تحقیقات خواندن خودتنظیم است، مشروط بر اینکه مسائل اعتبار آن به دقت در نظر گرفته شود و مورد توجه قرار گیرد.

پروتکل بلند فکر کردن احتمالاً به دلیل نیازهای شناختی بالای ناشی از گزارش فراشناخت و شناخت، خطرات واکنش پذیری بالایی در تحقیقات خواندن خودتنظیمی دارد. بنابراین، اثرات واکنشی پروتکل تفکر با صدای بلند باید در تحقیقات خواندن خودتنظیمی با دقت بیشتری در نظر گرفته شود.

با این حال، همانطور که قبلا ذکر شد، تنها چند مطالعه واکنش‌پذیری تفکر با صدای بلند را در خواندن خود تنظیم بررسی کرده‌اند و نتایج هنوز قطعی نیستند. این یافته های بحث برانگیز ممکن است به دلیل برخی متغیرها، مانند زبان شفاهی گزارش و وظایف یادگیری و سن شرکت کنندگان باشد. بنابراین، تحقیقات بیشتری برای بررسی اثر واکنشی پروتکل بلند فکر کردن بر خواندن خود تنظیم تحت شرایط مختلف، شامل شرکت کنندگان در سنین مختلف، با سطوح مختلف خواندن و بیان کلامی مورد نیاز است.

اطلاعات زبان خواندن و گزارش شفاهی در اکثر تحقیقات خواندن خودتنظیم که در آن از پروتکل بلند فکر کردن استفاده شده است کمتر مورد توجه بوده است که نشان می‌دهد ممکن است اثرات بالقوه آن بر اعتبار بلند فکر کردن نزد محققان مطالعه خودتنظیمی اهمیت کافی نداشته است. علاوه بر این، استدلال می شود که صحت پروتکل بلند فکر کردن نیز باید مورد توجه بیشتری قرار گیرد، مانند موضوع واکنش‌پذیری.

واکنش‌پذیری پروتکل فکر با صدای بلند در خواندن خودتنظیم

تحقیقات انجام شده است تا ببینند آیا شرکت‌کنندگان در تفکر با صدای بلند و شرکت‌کنندگانی که تکالیف را بی‌صدا انجام می‌دهند، عملکرد متفاوتی از نظر دقت (اعم از اینکه فرآیندهای خواندن شرکت‌کنندگان یا نتایج خواندن تغییر می‌کند) و تأخیر (آیا زمان واکنش شرکت‌کنندگان افزایش می‌یابد) متفاوت هستند. این مطالعات نتایج غیرقطعی به همراه داشت که نشان می‌دهد اثرات واکنشی تفکر با صدای بلند توسط تعدادی از متغیرها تعدیل می‌شود، از جمله نوع گزارش (مانند فراشناختی و غیر فراشناختی)، زبان گزارش کلامی یا تکلیف یادگیری (مثلاً خواندن در خوانندگان زبان اول یا دوم) و سن شرکت کنندگان. وقتی تکلیف یادگیری در حال خواندن است و زمانی که نوع گزارش فراشناختی است، بلند فکر کردن اثرات واکنشی بیشتری خواهد داشت. به همین دلیل، در تحقیقات خودتنظیمی خواندن با استفاده از تفکر بلند، که در آن شرکت‌کنندگان باید گزارش‌های شفاهی فراشناختی را در حین انجام تکالیف خواندن تولید کنند، محققان باید به دقت تأثیرات واکنشی پروتکل تفکر با صدای بلند را بر فرآیند خواندن در نظر بگیرند.

محققان موافق هستند که پتانسیل شرکت‌کنندگان برای فراموش کردن افکار خود در حالی که با صدای بلند فکر می‌کنند بسیار کمتر از زمانی است که پروتکل‌های گذشته‌نگر انجام می‌دهند؛ اما این تضمین کننده پوشش جامع گزارش های بلند فکرانه نیست. عوامل مختلف نیز ممکن است به بیان ناقص کمک کنند؛ مانند آموزش نامشخص وظایف بلند فکر کردن و تفاوت های فرهنگی و فردی بین محققان و شرکت کنندگان.

در حالی که نشان داده شده است که پروتکل با صدای بلند فکر کردن، فرایند شفاهی بیشتری از فرآیندهای خواندن خودتنظیم ایجاد می کند، شرکت کنندگان در بیان کلامی فراشناخت در حین خواندن مشکل دارند و بنابراین نمی توانند تمام افکار خود را در طول وظایف تفکر با صدای بلند به صورت کلامی بیان کنند.

در پرتو این نگرانی‌های روش‌شناختی، پیشنهاد می شود که مطالعات آتی توضیحات مفصلی در مورد زبان‌های مورد استفاده برای خواندن و گفتن کلامی و همچنین سن شرکت‌کنندگان ارائه دهند، و محققان باید این متغیرها را هنگام بحث درباره محدودیت‌های روش‌شناختی به دقت در نظر بگیرند.

نتایج آزمایش نشان می‌دهد که وقتی پروتکل‌های بلند فکر کردن به خوبی طراحی شوند، خطرات اعتبار آنها را می‌توان کاهش داد. آموزش دادن به شرکت کنندگان برای فکر کردن با صدای بلند قبل از خواندن تکالیف می تواند به بهبود اعتبار فکر کردن با صدای بلند کمک کند. آموزش، مدل سازی و تمرین تکنیک های ممکن برای آموزش تفکر با صدای بلند هستند. موضوعی که جای بحث دارد، نوع زبان شفاهی مورد نیاز است.

درصد زیادی از مطالعات بررسی شده که در آن شرکت کنندگان از بیان شفاهی توجیه یا توضیح خود برای رفتارهای خواندن خود نا امید شده اند نشان می دهد که چنین برانگیختگی برای تحقیق خواندن خودتنظیمی اجتناب ناپذیر است. زمانی استثنا وجود دارد که تفاوت بین راهبردهای شناختی و نه فراشناختی شرکت کنندگان در یک دوره زمانی به عنوان شاخص های نظارت و کنترل یادگیری عمل می کند.

علیرغم اجتناب ناپذیر بودن، محققان باید هنگام آموزش به شرکت کنندگان برای توجیه یا توضیح در حین تفکر با صدای بلند بسیار مراقب باشند که ممکن است منجر به اثرات واکنشی قابل توجهی بر نتایج خواندن یا فرآیند خواندن شرکت کنندگان شود. پیشنهاد می‌شود که پژوهشگران خوانندگان را از توجیه یا توضیح در آموزش منصرف کنند و فقط در مصاحبه بعدی توجیه یا توضیح بخواهند.

اگرچه مدل سازی و تمرین تکنیک‌های مفیدی برای محققان برای کاهش تأخیر پروتکل تفکر با صدای بلند و افزایش کامل کلامی اند، محققان باید در نظر داشته باشند که مدل سازی و تمرین ممکن است منجر به خطر شفاهی کردن مواردی شود که در اصل در ذهن شرکت‌کنندگان وجود ندارد.

چندین تکنیک را می توان برای کاهش چنین خطری مورد استفاده قرار داد، همانطور که در مطالعات بررسی شده مورد استفاده قرار گرفت، از جمله استفاده از کارهایی غیر از خواندن، استفاده از متون مختلف خواندن، و دادن مثال های مشابه به همه شرکت کنندگان برای مدل سازی یا تمرین.

علاوه بر این، محققان همچنین باید آگاه باشند که مدل سازی یا تمرین بیش از حد می‌تواند منجر به خودکارسازی فرآیند خواندن شرکت‌کنندگان شود که باعث می‌شود فرآیند قابل بیان نباشد. هنوز مشخص نیست که چقدر مدل سازی یا تمرین باید ارائه شود، بنابراین تحقیقات بیشتری برای یافتن رابطه بین میزان مدل سازی-تمرین و بیان شفاهی فرآیند خواندن توسط شرکت کنندگان مورد نیاز است.

علاوه بر آموزش، ترغیب شرکت کنندگان به بیان کلامی در حین خواندن تکالیف نیز برای افزایش اعتبار بلند فکر کردن با افزایش کامل بودن گزارش شفاهی مفید است. این تکنیک دوباره یک علت بالقوه جنبه دیگر اعتبار - واکنش پذیری است و قرار دادن نشانگرها به عنوان اعلان می تواند چنین خطری را کاهش دهد.

به عبارت دیگر، این واقعیت که راه‌حل‌های ممکن برای مشکلات واکنش‌پذیری ممکن است منجر به خطرات واقعی‌بودن شود، و بالعکس، معضلی را در استفاده از پروتکل‌های تفکر با صدای بلند برای تحقیقات خواندن خودتنظیمی نشان می‌دهد. بنابراین، به محققان پیشنهاد می شود که داده‌های بلند فکر کردن را تنها به‌عنوان شاخصی از بخشی از فرآیند خواندن خودتنظیم‌شده ببینند تا تصویری کامل از آن. یک یا چند منبع داده دیگر مانند مصاحبه قبل و بعد از پروتکل، پرسشنامه ها، مشاهدات، گزارش های کامپیوتری آنلاین، و ثبت حرکت چشم را می توان با گزارش های بلند فکر کردن ترکیب کرد تا تصویری کامل از فرآیند خواندن خود تنظیم شود.

تحقیقات بیشتری برای شناسایی بهینه ترین ادغام روش های مختلف در ضبط فرآیندهای خواندن و یادگیری خودتنظیم شرکت کنندگان مورد نیاز است.

مشکلات احتمالی پروتکل تفکر با صدای بلند و راه حل های پیشنهادی

مشکلات کلی: واکنش نامشخص و صحت

• ارائه جزئیات اطلاعات جمعیت شناختی شرکت کنندگان و طراحی تکلیف با صدای بلند در مطالعات به کارگیری پروتکل های تفکر بلند.

هنگامی که محدودیت‌های بالقوه مطالعات مربوطه مورد بحث قرار می‌گیرد، واکنش‌پذیری و اعتبار پروتکل‌های با صدای بلند فکر کردن را در نظر بگیرید. همیشه داده‌های بلند فکر کردن را به‌عنوان شاخص‌های تنها بخشی از فرآیند خواندن خودتنظیم‌شده به جای تصویری کامل از آن ببینید.

مشکلات تأخیر و ناقص بودن: زمان واکنش ممکن است با پروتکل فکری افزایش یابد و بیان شفاهی ناقص باشد.

•     شرکت کنندگان را قبل از اجرای واقعی وظایف با صدای بلند آموزش دهید.

•     به شرکت کنندگان آموزش روشن، مدل سازی و فرصتی برای تمرین تفکر با صدای بلند ارائه دهید.

•     از مدل سازی بیش از حد یا تمرین بیش از حد خودداری کنید.

•     شرکت کنندگان را از توجیه یا توضیح رفتارهای خود منصرف کنید.

•     یک یا چند منبع داده دیگر را برای تصویر دقیق و کاملی مانند مصاحبه قبل و بعد از پروتکل، پرسشنامه ها، مشاهدات، گزارش های کامپیوتری آنلاین و ثبت حرکت چشمی ترکیب کنید؛

•     با قرار دادن نشانگرها، شرکت کنندگان را تشویق کنید تا با صدای بلند فکر کنند.

مشکلات دقت: پروتکل بلند فکر کردن ممکن است فرآیندهای خواندن یا نتایج خواندن شرکت کنندگان را تغییر دهد.

•     از کارهایی غیر از خواندن برای مدل سازی یا تمرین استفاده کنید.

•     برای مدل سازی یا تمرین، از خواندن متن‌هایی متفاوت از متن‌هایی که در تکالیف فکر کردن با صدای بلند استفاده می‌شوند، استفاده کنید.

•     برای نمایش یا تمرین به همه شرکت کنندگان مثال های یکسانی بدهید.

نتیجه گیری

تاکنون مطالعاتی را مرور کرده‌ایم که اعتبار بلند فکر کردن را برای تحقیقات خواندن خودتنظیم و همچنین مطالعاتی را که از پروتکل‌های بلند فکر کردن برای کشف فرآیندهای خواندن خودتنظیم استفاده می‌کنند، بررسی کرده‌ایم.

گزارش‌های بلند فکر کردن برای بررسی ماهیت پویای خواندن خودتنظیم، تأثیرات خواندن خودتنظیم بر پیامد یادگیری، تفاوت‌های بین دانش‌آموزان با عملکرد پایین و بالا از نظر خود تنظیمی فرآیند خواندن و آموزش برای تسهیل خواندن خود تنظیم استفاده شده است.

واکنش پذیری و واقعی بودن به عنوان چالش های مهم برای استفاده از پروتکل فکر کردن با صدای بلند در تحقیقات خواندن خودتنظیم تلقی شده است.

به همین دلیل، آموزش و تحریک باید به درستی طراحی و اجرا شود تا دقت روش‌شناختی استفاده از پروتکل‌های بلند فکر کردن در تحقیق را افزایش دهد.

روش های جدیدی برای به تصویر کشیدن فرآیند شناختی دانش آموزان در خواندن و یادگیری در حال ظهور است، اما همچنان پروتکل با صدای بلند فکر کردن یک ابزار روش شناختی مهم برای جمع آوری داده های کلامی فراشناخت و به دست آوردن بینش در مورد خود فرآیند خواندن خود تنظیم با کمک سایر ابزارهای جمع آوری داده ها است.

------------------------------------------------------------

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.

------------------------------------------------------------