رویکردهای خلاقیت

دوشنبه - 08 اردیبهشت 1404

مجله اینترنتی روان تنظیم

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

عملکرد برتر - خلاقیت

رویکردهای خلاقیت

مطالعه خلاقیت را می‌توان تا افلاطون ردیابی کرد؛ او استدلال می‌کرد که یک شاعر تنها زمانی قادر به خلقت است که الهه شعر و موسیقی )منبع الهام( دیکته کند. با این حال، بیشتر مطالعات علمی و سیستماتیک خلاقیت پس از ارائه رویکرد روانسنجی در سال 1950 آغاز شد.

توسعه پژوهش خلاقیت شامل هشت رویکرد بود.

(1)رویکرد عرفانی، فرد خلاق را ظرفی خالی می داند که یک موجود الهی می تواند آن را با الهام پر کند. سپس فرد ایده هایی را که از آنها الهام گرفته است بیرون می ریزد و محصول خلاقانه ای را شکل می دهد.

(2)رویکرد عمل گرایانه در درجه اول به توسعه خلاقیت مربوط می شود و بیشتر مطالعات آن به آزمایش اعتبار ایده های خلاقانه نمی پردازد.

(3)رویکرد روانکاوانه این فرضیه را مطرح می کند که خلاقیت از تنش بین واقعیت آگاهانه و انگیزه های ناخودآگاه ناشی می شود. مطالعات موردی افراد خلاق برجسته نمونه هایی هستند.

(4)رویکرد روان‌سنجی ادعا می‌کند که خلاقیت را می‌توان در موضوعات روزمره با استفاده از تکالیف کاغذ و مداد مطالعه کرد. چنین کارهایی معمولاً خلاقیت را بر اساس روانی، انعطاف پذیری و اصالت می سنجند.

(5)رویکرد شناختی به دنبال درک بازنمایی ذهنی و فرآیندهای زیربنایی تفکر خلاق است.

(6)رویکرد شخصیت اجتماعی بر متغیرهای شخصیت، متغیرهای انگیزشی و محیط فرهنگ اجتماعی تمرکز دارد. از طریق مطالعات همبستگی و تضاد بین افراد با خلاقیت بالا و پایین، بسیاری از صفات بالقوه شناسایی شده است.

(7)رویکرد تئوری های تلاقی فرض می کند که چندین مؤلفه باید همگرا شوند تا خلاقیت رخ دهد. بیشتر مطالعات اخیر بر این فرض استوار است.

(8)رویکرد علوم اعصاب شناختی شامل ارتباط دادن عملکردهای شناختی به مبنای زیربنایی آنها در مغز است. از طریق ابزارهای علوم اعصاب، می توان فعالیت مغز را در طول فرآیند خلاقیت مشخص کرد.

در حالی که به نظر می رسد دو رویکرد اول به مطالعه علمی خلاقیت آسیب می زند، رویکرد روانکاوی را می توان اولین رویکرد نظری عمده برای مطالعه خلاقیت در قرن بیستم در نظر گرفت. علاوه بر این، رویکرد شناختی و رویکرد شخصیت اجتماعی تقریباً در یک زمان توسعه یافتند. اخیراً رویکرد علوم اعصاب شناختی در مطالعات مربوط به فرآیند خلاق به کار گرفته شده است.

تئوری های تلاقی خلاقیت

بیشتر مطالعات خلاقیت را از دیدگاه یکی از چهار عامل خلاقیت تعریف کرده اند: شخص، فرآیند، مکان/فشار و محصول. با این حال، به دلیل شکوفایی نظریه‌های تلاقی زیر، مطالعات جدیدتر خلاقیت را از منظری جامع‌تر، پویاتر و چندبعدی‌تر تفسیر کرده‌اند.

مدل ترکیبی خلاقیت

این مدل نشان می‌دهد که سه جزء برای تولید پاسخ‌ها یا آثار اصلی ضروری هستند. این سه مؤلفه عبارتند از مهارت های مرتبط با حوزه، رویه های مرتبط با خلاقیت و انگیزش تکلیف. مهارت‌های مرتبط با دامنه شامل مهارت‌های فنی، دانش واقعی و استعدادهای ویژه در یک حوزه معین است. رویه‌های مرتبط با خلاقیت از سبک‌های شناختی، سبک‌های کاری و کاربرد اکتشافی برای کشف مسیرهای جدید تشکیل شده‌اند. انگیزش وظیفه متشکل از متغیرهای انگیزشی است که رویکرد فرد را به یک کار معین تعیین می کند. سطح خلاقیت به عنوان تابعی از قدرت هر یک از سه جزء متفاوت است.

مدل سیستم در حال تکامل خلاقیت

ویژگی های این مدل سه گانه است: (1) فرد خلاق منحصر به فرد است؛ (2) تغییر رشد چند بعدی است؛ و (3) فرد خلاق یک سیستم در حال تکامل است. افراد خلاق مسیر مشخصی را دنبال نمی کنند؛ آنها در راه های غیر منتظره منحصر به فرد هستند. مفهوم یک سیستم در حال تکامل تاکید می کند که توسعه چند علتی است و روابط بطور متقابل هم بین عناصر داخلی سیستم و هم بین افراد خلاق و محیط بیرونی آنها تعاملی هستند. علاوه بر این، تکامل ایده های خلاقانه تحت تأثیر تخصص، انگیزش، هیجان ها و محیط شخصی است. علاوه بر این، افراد خلاق نه تنها به دنبال پاسخ، بلکه به دنبال سؤالات جدید هستند.

مدل سیستمی خلاقیت

این مدل نشان می دهد که خلاقیت فرآیندی است که تنها در تقاطع افراد، حوزه و میدان قابل مشاهده است. در این مدل، افراد از اطلاعات در یک حوزه خاص استفاده می کنند و آن را از طریق فرآیندهای شناختی، انگیزش یا تجربیات منحصر به فرد زندگی خود تغییر می دهند یا گسترش می دهند. میدان، متشکل از افرادی که بر یک حوزه خاص تأثیر می گذارند، ایده های جدید را ارزیابی و انتخاب می کنند. دامنه، یک سیستم نماد فرهنگی تعریف شده، محصولات خلاقانه را حفظ می کند و آنها را به افراد دیگر و نسل های آینده منتقل می کند. این مدل همچنین تأکید می کند که افراد در یک حوزه خاص ایجاد می کنند و بنابراین، دانش حوزه مورد نیاز است.

دیدگاه تعاملی خلاقیت

این مدل بر نتایج خلاقانه از تعامل سه عنصر اصلی تأکید دارد: فرد، افراد دیگر و کار. فرد می تواند کودک یا استاد باشد. در مورد سایر افراد، زمانی که فرد کودک است، سایر افراد تأثیرگذار خانواده و همسالان هستند، در حالی که وقتی فرد بالغ باشد، رقبا، داوران و حامیان در میدان هستند. کار به سیستم های نمادین مرتبط در حوزه یا رشته اشاره دارد. این مدل همچنین پیشنهاد می‌کند که سه عامل (سیستم نمادها، مهارت‌های ذهنی و روش‌های برقراری ارتباط در حوزه‌های مختلف) به طور چشمگیری با یکدیگر متفاوت هستند.

نظریه سرمایه گذاری خلاقیت

این نظریه نشان می دهد که افراد خلاق مایل و قادر به خرید کم و فروش بالا در حوزه ایده هستند. خرید کم به دنبال ایده هایی است که ناشناخته و/یا نامطلوب هستند اما پتانسیل رشد دارند. این ایده‌ها اغلب زمانی که برای اولین بار به آن‌ها معرفی می‌شوند، با مقاومت شدید دیگران مواجه می‌شوند. افراد خلاق با این وجود پافشاری می کنند و در نهایت فروش بالایی دارند. این نظریه تلاقی شش منبع متمایز اما مرتبط با یکدیگر را پیشنهاد می کند که برای خلاقیت مورد نیاز است: توانایی فکری، دانش، سبک خاصی از تفکر، شخصیت، انگیزش و محیط.

مدل سیستم های بوم شناختی توسعه خلاقیت

این جدیدترین مدل تلاقی پیشنهاد شده است؛ این نشان می دهد که چهار سیستم - میکروسیستم، مزوسیستم، سیستم بیرونی و کلان سیستم - تأثیر گسترده ای بر رشد خلاقیت فرد دارند. ریزسیستم ویژگی های شخصی ذاتی و آموخته شده را مشخص می کند: عمدتاً دانش، تمایلات و مهارت ها. این ویژگی‌های شخصی اساسی‌ترین ویژگی‌ها برای تولید یک محصول خلاق هستند و مستقیماً بر تمام مراحل فرآیند خلاق تأثیر می‌گذارند. در این میان مزوسیستم متشکل از تجربیات خانوادگی و مدرسه است. این دو زیرسیستم با یکدیگر ارتباط متقابل دارند و پتانسیل خلاقیت یک فرد را در دوران کودکی و حتی در نوجوانی بسیار تحت تأثیر قرار می دهند. با این حال، با بزرگ شدن فرد خلاق، این تأثیرات ممکن است غیرمستقیم تر و شاید کمتر تأثیرگذار شوند. اگزوسیستم متشکل از عوامل سازمانی است که با کار یک فرد مرتبط است، از جمله افراد، رویدادها و امور درون یک سازمان. این سیستم با فرد خلاق تعامل دارد و به طور مستقیم و غیرمستقیم بر فرآیند خلاقیت تأثیر می گذارد. در نهایت، کلان سیستم به یک محیط اجتماعی از جمله ارزش ها، قوانین و آداب و رسوم در یک فرهنگ اشاره دارد. این سیستم تأثیر قابل توجهی در ارزیابی یک محصول خلاقانه دارد. از دیدگاه بزرگسالان بالغ، چهار لایه سیستم با یکدیگر تعامل دارند، اما فقط میکروسیستم و کلان سیستم به طور مستقیم بر فرآیند خلاق فعلی تأثیر می‌گذارند.

رویکردهایی برای مطالعه فرآیندهای خلاق

فرآیندهای خلاق

برخی از نظریه های تلاقی مراحل خاصی از فرآیندهای خلاق را شناسایی کرده اند. برای مثال، مدل مؤلفه‌ای خلاقیت، پنج مرحله خلاقیت را نشان می‌دهد: (1)شناسایی مشکل یا تکلیف، که در آن انگیزه وظیفه تعیین می‌کند که جستجو برای راه‌حل آغاز خواهد شد یا ادامه خواهد یافت. (2)آماده‌سازی، که در آن مهارت‌های مرتبط با حوزه تعیین می‌کنند که کدام مسیرها در طول جستجوی پاسخ در دسترس خواهند بود. (3)تولید پاسخ، که در آن رویه‌های مرتبط با خلاقیت به‌عنوان یک کنترل‌کننده اجرایی عمل می‌کنند و بر چگونگی ادامه جستجو برای پاسخ تأثیر می‌گذارند. (4)اعتبارسنجی پاسخ و ارتباط، که در آن مهارت‌های مرتبط با حوزه تعیین می‌کنند که کدام معیار برای ارزیابی پاسخ استفاده می‌شود. و (5)نتیجه ای که در آن تصمیم مناسب گرفته می شود؛ حاصل نتیجه به نوبه خود بر انگیزه کار تأثیر می گذارد و بیشتر تعیین می کند که آیا این روند ادامه خواهد داشت یا به پایان می رسد.

به طور مشابه، مدل سیستم‌های بوم‌شناختی توسعه خلاقیت، چهار مرحله خلاقیت را مشخص می‌کند: •آماده‌سازی: جمع‌آوری اطلاعات مرتبط، و سازماندهی آن در الگوهای شماتیک. •نهفتگی: تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات در طرحواره. •بینش: یافتن ارتباط بین اطلاعات موجود در طرحواره و تشکیل یک محصول خلاق. و •ارزیابی: استفاده از محصول و اعتبارسنجی اصالت و ارزش آن.

از سوی دیگر، رویکرد شناخت خلاق مدعی است که پنج نوع فرآیند معمولاً در طول خلقت اتفاق می‌افتد: 1)بازیابی ساختارهای موجود از حافظه؛ 2)تشکیل پیوندهای ساده بین ساختارها یا ترکیبی از آنها. 3)سنتز ذهنی ساختارهای جدید؛ 4)تبدیل ذهنی ساختارهای موجود به اشکال؛ و 5)انتقال اطلاعات از یک دامنه به دامنه دیگر.

بر این اساس، فرآیندهای خلاق عمدتاً شامل بازیابی، ادغام، و حفظ دانش، ارتباط نزدیک بین نشانه‌ها و فعال‌سازی دانش، نقش حیاتی انگیزه و مشارکت نهفتگی در بینش است. بررسی چگونگی تعامل این عوامل یا مؤلفه‌ها در فرآیند خلاقیت، بدون شک، برای درک خلاقیت محوری است. تا به امروز، اکثر مطالعات مبتنی بر یکی از چهار عامل یا تئوری های تلاقی از رویکرد روانسنجی استفاده کرده اند. در نتیجه، چگونگی تولید یک راه حل خلاقانه به یک راز باز می گردد. رویکرد شناخت خلاق و رویکرد علوم اعصاب شناختی ممکن است دریچه جدیدی به این رمز و راز ارائه دهند.

رویکرد شناخت خلاق

شناخت خلاق چیست؟

آفرینش شناختی تأکید می کند که ظرفیت خلاق یک ویژگی اساسی شناخت هنجاری انسان است و فرآیندهای مربوطه برای بررسی باز است. همچنین تأکید می کند که ایده ها و محصولات خلاقانه از طریق به کارگیری فرآیندهای شناختی معمولی و اساسی در ساختارهای دانش موجود پدیدار می شوند. شناخت خلاق به دنبال حرکت فراتر از رویکردهای روانسنجی سنتی به درک افکار خلاق است و سه هدف دارد:

هدف اول، پیشبرد درک علمی خلاقیت با تطبیق مفهوم، نظریه‌ها، روش‌ها و چارچوب‌های روان‌شناسی شناختی جریان اصلی با مطالعه عملیات شناختی اساسی است که افکار خلاق را تولید می‌کند.

هدف دوم، گسترش درک علمی شناخت با انجام مشاهدات تجربی از فرآیندهای شناختی است که زمانی که افراد درگیر کارهای خلاقانه هستند، عمل می کنند.

در نهایت، هدف سوم، مشخص کردن عوامل و فرآیندهایی است که تعیین می‌کنند دانش موجود چگونه در موقعیت‌های جدید به کار گرفته می‌شود و روش دقیقی که از طریق آن چنین اطلاعاتی می‌تواند عملکرد خلاق را تسهیل یا مهار کند.

برخی از مطالعات که شامل درک فرآیند شناختی خلاقیت است، رویکرد شناخت خلاق را در پیش گرفته اند.

رویکرد شناخت خلاق

نگرانی اصلی رویکرد شناختی به خلاقیت این است که چگونه تفاوت در سطح عملیات پردازش اطلاعات می تواند بر عملکرد خلاق تأثیر بگذارد. مدل های اولیه در حوزه شناختی خلاق نشان می دهد که توانایی خلاق بودن تحت تأثیر شیوه سازماندهی شبکه های معنایی است. به طور خاص، افراد کمتر خلاق، سلسله مراتب تداعی شدیدی در شبکه های معنایی دارند، به طوری که یک محرک بسیاری از بازنمایی های کلیشه ای یا نزدیک مرتبط را فعال می کند و بنابراین بازنمایی های منحصر به فرد کمی تولید می کند. در مقابل، افراد بسیار خلاق دارای سلسله مراتب تداعی هم سطح هستند، به طوری که آنها دسترسی قابل مقایسه ای به مفاهیم مرتبط نزدیک و از راه دور دارند و بنابراین بازنمایی های منحصر به فردتری تولید می کنند. 

در دهه 1990، یک رویکرد شناخت خلاق به نام مدل Geneplore پیشنهاد شد که برای مطالعات بینش، گسترش مفاهیم، دانش اخیراً فعال شده، ترکیب‌های مفهومی و تصاویر خلاقانه به کار گرفته شده است. این مدل به دنبال تمایز بین فرآیندهای شناختی است که در شناخت خلاق استفاده می شود و انواع ساختارهای ذهنی که از طریق آنها عمل می کنند. ایده اصلی این مدل این است که بسیاری از فعالیت‌های خلاقانه را می‌توان به عنوان نسل اولیه ایده‌ها یا راه‌حل‌های نامزد و به دنبال کاوش گسترده آن ایده‌ها توصیف کرد. ایده های اولیه گاهی اوقات پیش اختراع هستند به این معنا که طرح های کاملی برای یک محصول یا راه حل های آزمایش شده نیستند. معمولاً بین فرآیندهای مولد و اکتشافی جایگزین می‌شود و ساختارها را با توجه به نیازها یا محدودیت‌های یک کار خاص اصلاح می‌کند.

رویکرد علوم اعصاب شناختی

هدف علوم اعصاب شناختی

علیرغم شش دهه تحقیق تجربی، هنوز سؤالات باز زیادی در مورد ماهیت اساسی خلاقیت وجود دارد. به عنوان مثال، چه عملیاتی در تفکر خلاق انجام می شود؟ چگونه خلاقیت توسط مغز ایجاد شده و در آن پیاده سازی می شود؟ چنین سؤالاتی در مورد فرآیندهای خلاقانه، محوری در علوم اعصاب شناختی خلاقیت هستند.

علوم اعصاب شناختی شامل ارتباط دادن عملکردهای شناختی به پایه اساسی آنها در مغز است. این به ما کمک می کند تا ارتباط بین فعالیت های خلاقانه و ابعاد مغز مربوط به آنها را پیدا کنیم. تحقیقات علوم اعصاب شناختی و خلاقیت اخیراً، ابزارهای علوم اعصاب مانند تصویربرداری تشدید مغناطیسی عملکردی (fMRI)، توموگرافی گسیل پوزیترون (PET)، الکتروانسفالوگرافی (EEG)، مگنتوآنسفالوگرافی (MEG) و پتانسیل مرتبط با رویداد (ERP) در مطالعات مربوط به خلاقیت بکار می گیرند.

با این حال، بیشتر مطالعات مرتبط بر تقارن مغز متمرکز شده‌اند. مطالعاتی که بر روی توانایی‌های شناختی مورد نیاز برای خلاقیت و نحوه تولید بینش تمرکز می‌کنند همچنان ترسناک هستند. توانایی های مورد نیاز برای خلاقیت، مانند حافظه فعال، توجه پایدار و انعطاف پذیری شناختی، معمولاً به قشر پیش پیشانی نسبت داده می شود. علاوه بر این، دانش ذخیره شده و ترکیبات جدید آن دانش در دو ساختار عصبی مجزا - TOP (مناطق زمانی، اکسیپیتال و جداری) و قشر جلوی مغز پیاده‌سازی می‌شوند. 

چنین یافته هایی به درک ما از تفاوت بین تفکر خلاق و غیر خلاق کمک می کند. با این حال، جستجوی ساده برای مناطق مغز درگیر در خلاقیت بی نتیجه خواهد بود. احتمالاً دخالت قشر جلوی مغز محدود به فرآیندهای خلاقانه عمومی است. وقتی نوبت به جنبه‌های خاص حوزه می‌رسد، سایر نواحی مغزی بیشتر در کار هستند. همچنین پیشنهاد می‌شود که بینش‌های خلاقانه‌ای که پس از بررسی هماهنگ ایجاد می‌شوند و آن‌هایی که خود به خود ایجاد می‌شوند، مناطق مختلف مغز را فعال می‌کنند. علاوه بر این، مطالعه ای که توسط fMRI انجام شد نشان داد که خلاقیت افراد متخصص با میزان تسلط قشر جلوی پیشانی راست بر قشر چپ ارتباط کمی دارد، اما تنها یک همبستگی منفی با خلاقیت در قشر جداری تحتانی دو طرفه در میان تازه کارها مشاهده شد.

بنابراین، هنگام استفاده از یک رویکرد عصب روانشناختی جامع، ضروری است که فرآیندهای شناختی زیربنایی درگیر در وظایف خلاقیت و بررسی درگیری مناطق مختلف مغز در هر یک از این فرآیندها انجام شود.

مطالعات بینش ها

بینش و مشکل بینش چیست؟

خلاقیت به طور کلی به عنوان تولید بینش یا راه حل های مشکلی که هم جدید و هم مفید هستند، در نظر گرفته می شود. بینش فرآیندی است که از طریق آن یک حل‌کننده مشکل را بازسازی می‌کند و پس از تلاش‌های سیستماتیک برای یافتن راه‌حل، ناگهان راه‌حلی را توسعه می‌دهد. در اصل، بینش‌ها یک تفکر استثنایی پراکنده و غیرقابل پیش‌بینی هستند که در آن پیش از دستیابی به راه‌حل برای مشکلات، باید پیش‌فرض‌های ناموجه را کنار گذاشت. برخلاف آزمون‌های تفکر واگرا، مشکلات بینش معمولاً زمانی استفاده می‌شوند که روی رویکرد شناختی تأکید شود. یک مسئله بینش به عنوان یک مسئله باز با یک راه حل بسته مشخص می شود. معمولاً نیاز به بازسازی ذهنی اطلاعات مشکل دارد که منجر به درک واضح و ناگهانی از چگونگی حل مشکل می شود. تکلیف دانکر کندل یک مشکل بینش کلاسیک است. علاوه بر این، فرآیند حل مسئله بینش هم به تفکر همگرا و هم به تفکر واگرا نیاز دارد. همگرا است به این معنا که هدف آن یک راه حل صحیح واحد است. از سوی دیگر، زمانی که مشکل باید با استفاده از تفکر انعطاف پذیر بازسازی شود، نیاز به تفکر واگرا دارد.

رویکرد مطالعه بینش در علوم اعصاب شناختی

پارادایم مطالعه بینش به خارج از قلمرو طراحی تجربی سنتی گسترش یافته است تا علوم اعصاب شناختی را از زمانی که توسعه یافته است در بر گیرد. با این حال، مطالعات مرتبط به تازگی شروع به توسعه کرده اند. بینش خلاق می تواند نتیجه دو حالت پردازش باشد، عمدی و خود به خود، که هر کدام می توانند محاسبات عصبی را در ساختارهایی هدایت کنند که به محتوای احساسی کمک می کنند و تجزیه و تحلیل شناختی را ارائه می دهند.

رویکرد علوم اعصاب شناختی قادر به ارائه شواهد عینی از چنین مفروضاتی است. یک الگوی تجربی ایده آل برای مطالعه همبستگی های عصبی بینش با ابزارهای علوم اعصاب شناختی باید حداقل ویژگی های زیر را داشته باشد. (1)قادر به ایجاد تجدید ساختار مشکل باشید. (2)ایجاد رویدادهای بینش متعدد در یک دوره زمانی محدود. مطالعات معمول مربوط به رویداد fMRI یا ERP به 10 تا 50 کارآزمایی در هر شرایط نیاز دارد تا تجزیه و تحلیل قابل اعتماد را تضمین کند. (3)به شخص اجازه می دهد انواع مختلف فرضیه های تحقیقاتی، از جمله فرضیه های کلی برگرفته از نظریه ها و همچنین فرضیه هایی در مورد عملکرد دقیق مناطق خاص مغز را آزمایش کند. (4)محققان را قادر می سازد تا حالت های مرجع مناسب (یعنی خط مبنا) را تعریف کنند. تجزیه و تحلیل تصویربرداری مغز به شدت بر تضاد بین حالت هدف و حالت مرجع متکی است. (5)به شخص اجازه می دهد بینش های برانگیخته شده درونی و بیرونی را مطالعه کند. برای به دست آوردن بینش خلاقانه در یک دوره زمانی کوتاه، می توان از نکات راه حل استفاده کرد. چنین طراحی به فرد امکان می دهد تا چندین رویداد بینش و زمان شروع دقیق آنها را که برای fMRI و EEG لازم است به دست آورد و فعالیت های مرتبط با مولفه بازسازی بینش را به طور قابل اعتماد ثبت کند. علاوه بر این، برای ارتباط دادن توسعه پویا بینش به فعالیت عصبی، می توان از وظایف یادگیری ضمنی استفاده کرد. چنین وظایفی محققان را قادر می سازد تا توسعه بینش را به صورت آزمایش به آزمایش دنبال کنند.

مجله اینترنتی روان تنظیم

Online Journal of Ravantanzim

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

مدیر مسئول: محمود دلیر عبدی نیا

روانشناس تربیتی با دیدگاه شناختی

دانش آموخته دانشگاه تهران

لطفا نظرات و پیشنهادات خود را از طریق بخش نظرات مجله اینترنتی روان تنظیم و یا از طریق ایمیل برای ما ارسال کنید.

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.