ارزیابی تکوینی

روانشناسی تربیتی شناختی – آموزش - ارزشیابی

ارزیابی تکوینی

 ارزشیابی تکوینی فرآیندی است که شامل استفاده مداوم از اطلاعات در مورد دانش، درک و مهارت های دانش آموزان برای هدفمند کردن آموزش و رفع نیازهای یادگیری دانش آموزان است. ارزشیابی تکوینی برای معلمان و دانش آموزان فرصت هایی برای بازخورد در طول تدریس و یادگیری فراهم می کند و شواهدی در مورد پیشرفت برای اطلاع از مراحل بعدی یادگیری ارائه می دهد.

همه ارزشیابی ها می توانند به صورت تکوینی توسط معلمان و/یا دانش آموزان استفاده شوند. ارزشیابی زمانی شکل می گیرد که اطلاعات در مورد یادگیری دانش آموز برای انطباق تدریس با نیازهای یادگیری دانش آموز استفاده شود و زمانی که به دانش آموزان بازخورد به موقع و فرصت هایی برای بهبود ارائه شود.

معلمان می توانند از ارزشیابی تکوینی برای شناسایی آنچه دانش آموزان می دانند و می توانند قبل از تدریس مطالب جدید انجام دهند، استفاده کنند. از طریق ارزشیابی تکوینی، می توان پیشرفت را در طول زمان بررسی کرد و دانش آموزان می توانند شرکت کنندگان فعال در فرآیند یادگیری شوند. ارزشیابی تکوینی می تواند به معلمان و دانش آموزان کمک کند تا از طریق تعیین هدف، نظارت بر پیشرفت یادگیری و تطبیق اهداف برای یادگیری آینده، آگاهی بیشتری از یادگیری ایجاد کنند.

هدف ارزشیابی تکوینی عبارت است از:

• اطلاع رسانی به آموزش و یادگیری برای رفع نیازهای یادگیری دانش آموزان
• شناسایی سوء تفاهم ها و مهارت هایی که هنوز برای هدایت عملکرد معلم تسلط نیافته اند
• تمرکز بر فرآیندهای یادگیری برای اطلاع از مراحل بعدی برای معلم و دانش آموز
• فرصت هایی برای پیشرفت در اختیار دانش آموزان قرار دهد
• در فرآیند یادگیری فکر کنند و اهداف یادگیری را تعیین کنند.

ارزیابی تکوینی شامل:

• شناسایی اینکه یادگیری دانش‌آموز به کجا می‌رود و موفقیت چگونه است
• یافتن شواهدی مبنی بر یادگیری دانش آموزان به روش های مختلف
• ارائه بازخوردی که دانش آموز را برای پیشرفت در یادگیری خود حمایت می کند
• فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا در مورد یادگیری به یکدیگر بازخورد بدهند
• خود ارزیابی یا قضاوت در رابطه با اهداف و/یا معیارها.

این مدل بر اهمیت بازخورد در تصمیماتی که معلمان و دانش آموزان در مورد پیشرفت می گیرند و گام های بعدی در آموزش و یادگیری تاکید می کند. این فرآیند شامل:

• شناسایی اینکه یادگیری به کجا می‌رود، چه چیزی یاد گرفته می‌شود، چرا و چگونه یاد گرفته می‌شود، و ارائه انتظارات روشن برای موفقیت
• یافتن شواهدی از یادگیری به روش‌های مختلف برای درک اینکه یادگیری دانش‌آموز در آن مقطع زمانی در کجاست
• تعیین نحوه تفسیر اطلاعات در مورد یادگیری، بازخورد و زمان ارائه بازخورد، نحوه عمل بازخورد و فرآیند ارزیابی
• تصمیم گیری در مورد چگونگی استفاده از اطلاعات برای پیشبرد یادگیری و تعیین مراحل بعدی در آموزش و یادگیری
• تطبیق اهداف معلم و دانش آموز با تأمل در فرآیند یادگیری.

رویکردهای ارزیابی تکوینی

معلمان و دانش آموزان ممکن است از طیف وسیعی از رویکردها برای مشارکت در فرآیند ارزشیابی تکوینی استفاده کنند. مثال های زیر برخی از این رویکردها را تشریح می کند.

مشاهدات معلم

مشاهدات معلم می تواند اطلاعاتی در مورد پیشرفت و پیشرفت دانش آموز در رابطه با برنامه درسی ارائه دهد. مشاهدات می توانند به طور غیر رسمی در طول تدریس و یادگیری اتفاق بیفتند، یا به طور رسمی، جایی که یادگیری خاص مستلزم مشاهده دانش و/یا مهارت دانش آموز توسط معلم است.

تجربیات ارزیابی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• مشارکت دانش آموزان در فعالیت های عملی
• کاربرد مهارت های دانش آموز برای نشان دادن درک مفاهیم کلیدی
• کاربرد یادگیری دانش آموزان در زمینه های آشنا و ناآشنا
• سوال معلم برای مشاهده سطح درک فردی
• بحث ها یا کنفرانس های معلم و دانش آموز.

مشاهده معلم می تواند برای تفسیر اطلاعات در مورد پیشرفت دانش آموز در رابطه با موارد زیر استفاده شود:

• دانش مفاهیم کلیدی
• کاربرد دانش و درک در زمینه ها و موقعیت های جدید
• توسعه و به کارگیری مهارت ها
• ارتباط، همکاری و تفکر انتقادی و خلاق.

ارزیابی همتایان و خودارزیابی

ارزیابی همتایان و خودارزیابی می‌تواند اطلاعاتی را برای دانش‌آموزان و معلمان فراهم کند تا هدف‌گذاری را تعیین کنند و در مورد یادگیری تأمل کنند. برای اینکه ارزیابی همتایان و خودارزیابی مؤثر و معنادار باشد، به دانش آموزان باید به صراحت نشان داده شود که چگونه کار خود و دیگران را ارزیابی کنند. به طور رسمی، دانش آموزان ممکن است از معیارهایی برای تصمیم گیری در مورد پیشرفت خود و ارائه بازخورد در مورد پیشرفت دیگران استفاده کنند. به طور غیررسمی، دانش‌آموزان ممکن است از اعلان‌ها برای پرسیدن سؤالاتی در مورد کیفیت کار خود و کار دیگران استفاده کنند. استفاده از ارزشیابی همتایان و خودارزیابی دانش آموزان را قادر می سازد تا نقش فعال تری در یادگیری خود داشته باشند. آنها را تشویق می کند تا در مورد جایی که در یادگیری خود هستند فکر کنند، گام های بعدی مورد نیاز برای پیشرفت را شناسایی کنند و پیشرفت خود را در طول زمان نظارت کنند.

ارزیابی همتایان

ارزیابی همتایان شامل ارزیابی دانش آموزان از کار یکدیگر در رابطه با اهداف یا معیارهای خاص است. دانش آموزان به یکدیگر بازخورد می دهند و برای بهبود یادگیری خود به این بازخورد پاسخ می دهند. معلمان باید نحوه ارزیابی یادگیری را مدل کنند و از زبان مناسب برای روشن کردن انتظارات ارزیابی که شامل بازخورد همسالان است، استفاده کنند. بازخورد ممکن است اشکال مختلفی داشته باشد و باید فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم کند تا مهارت های اجتماعی، مشارکتی و تأملی خود را توسعه دهند.

دانش‌آموزان ممکن است در مورد موارد زیر به همسالان خود بازخورد ارائه کنند:

• آنچه تکمیل شده است
• نقاط قوت و/یا جنبه هایی که به خوبی تکمیل شده اند
• پیشنهادهایی برای چگونگی بهبود با ارجاع به اهداف و/یا معیارهای یادگیری خاص
• راهبردهای جایگزین برای اصلاح یادگیری

خود ارزیابی

خودارزیابی شامل ارزیابی دانش‌آموزان از یادگیری خود در رابطه با اهداف یادگیری شخصی برای شناسایی آنچه می‌دانند، مسیری که باید در پیش بگیرند و چگونه می‌خواهند به آنجا برسند. این می تواند هم معلمان و هم دانش آموزان را با اطلاعاتی برای حمایت از آموزش و یادگیری در آینده ارائه دهد.

سوالات خودارزیابی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• من قبلاً در مورد این حوزه یادگیری چه می دانم؟
• چه چیزی به من در رسیدن به این هدف یادگیری کمک می کند و چرا مهم است؟
• چگونه می توانم بدانم که چه زمانی به اهداف یادگیری خود دست یافته ام؟
• چگونه می توانم از معیارها برای بهبود استفاده کنم؟
• وقتی کارم را با نمونه ها و/یا کارهای دیگران مقایسه می کنم، متوجه چه چیزی می شوم؟
• چگونه می توانم از بازخورد برای بهبود استفاده کنم؟
• وقتی متوجه شدم که در معرض چالش هستم از چه استراتژی هایی می توانم استفاده کنم؟
• چگونه یادگیری من از طریق همکاری با دیگران بهبود یافته است؟

درخواست های دانش آموزان ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• چیزهایی که یاد گرفتم
• کارهایی که باید انجام دهم
• همکاری با دیگران
• فعالیت بعدی من
• مهارت های جدید من
• استفاده از دانش خود
• نقاط قوت امروز من
• بزرگترین پیشرفت من
• یادگیری جدید من

تجارب خودارزیابی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• بازتاب در فرآیندهای یادگیری
• ایجاد پورتفولیوهای کاری
• خود ارزیابی پیشرفت در رابطه با برنامه درسی
• ارزیابی مشارکت خود در یک کار گروهی
• ارزیابی مجدد اهداف یادگیری بر اساس بازخورد.

مشارکت

فعالیت های مشارکتی معلمان را قادر می سازد تا یادگیری را که در نتیجه تعامل بین دانش آموزان اتفاق می افتد، ارزیابی کنند. دانش آموزان از طریق فعالیت های مشترک یا مرتبط، اغلب با استفاده از رویکردهای مدل شده، هدایت شده و مستقل برای یادگیری، تعامل دارند. همکاری می تواند با استفاده از ابزارهای مختلف و در حالت های چهره به چهره و دیجیتال رخ دهد. برای همکاری موثر، گروه باید درک روشنی از هدف و اهداف داشته باشد.

تجربیات ارزیابی مشارکتی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• بحث های گروهی برای ارزیابی و به چالش کشیدن دیدگاه ها
• تحقیقات مبتنی بر تیم، از جمله تخصیص نقش ها و مسئولیت های خاص
• ارائه های آماده شده توسط گروه
• حل مسئله مبتنی بر گروه در زمینه های معتبر

هنگامی که از فعالیت های مشترک برای اهداف ارزیابی استفاده می شود، می توان شواهدی در مورد توانایی دانش آموزان در موارد زیر جمع آوری کرد:

• با هم در تیم های ساختاریافته کار کنید
• مشکلات را حل کنید و با دیگران تصمیم بگیرید
• نشان دادن مهارت در کاربرد دانش
• مسئولیت فردی و/یا مشترک برای یادگیری در طول کار گروهی را بر عهده بگیرید
• انتقادی و خلاقانه فکر کنید و بازخورد سازنده ارائه دهید
• تجزیه و تحلیل، ارزیابی و ترکیب اطلاعات.

نمونه های کار شده

نمونه های کار شده نمایش یک یا چند مهارت است که توسط معلم الگوبرداری شده است، که می تواند به دانش آموزان کمک کند تا استانداردهایی را که هدفشان است بشناسند و تشخیص دهند. مثال‌های کارآمد می‌توانند از ارزیابی حمایت کنند و به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند تا دانش، درک و مهارت‌های خود را با اطمینان بیشتری نشان دهند زیرا می‌دانند چه چیزی از آنها خواسته می‌شود. از مثال های کار شده می توان برای توضیح مراحل مورد نیاز برای دستیابی به اهداف یادگیری، حل مشکلات و حمایت از کسب مهارت استفاده کرد. ارائه نمونه های کار شده به دانش آموزان یا ایجاد نمونه های کار شده با دانش آموزان می تواند بار شناختی را که اغلب با یادگیری جدید مرتبط است کاهش دهد.

تجربیات ارزیابی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• درگیر شدن با نمونه های مشروح یادگیری برای تعمیق دانش، درک و مهارت ها و/یا درک استانداردهای پیشرفت
• ایجاد یادگیری مشترک معلم و دانش آموز از طریق بحث مشترک و مدل سازی در طیفی از حالت ها
• مشروح نویسی و/یا بحث در مورد نمونه های کار با استفاده از معیارها.

هنگامی که از نمونه های کار شده برای اهداف ارزیابی استفاده می شود، می توان شواهدی در مورد توانایی دانش آموزان جمع آوری کرد:

• دانش، درک و مهارت های خود را در طول فرآیند یادگیری نشان دهند
• درک کار خود را در رابطه با نمونه کار شده و/یا معیارهای موفقیت به اشتراک بگذارند
• درک عمیق تری از معیارها را برای یادگیری خود اعمال کنند
• انتقال دانش و درک با استفاده از نمونه های کار شده به عنوان مدل یا داربست برای کار خود
• به آموزش ها و بازخوردهای صریح برای بهبود درک و مهارت های خود پاسخ دهند و از آنها استفاده کنند.
• درک کنند که باید یادگیری خود را به کجا ببرند و اهداف یادگیری آینده را تعیین کنند.