خودارزیابی تحصیلی

انسان همیشه دوست دارد خود را بیشتر بشناسد. از توانمندی های خود آگاه شده و بداند با زندگی خود چه می کند. خود ارزیابی یکی از روش هایی مفید در این زمینه است. افرادی که خودارزیابی می کنند به شناخت دقیقتری از خود و توانایی هایشان می رسند. این کار نه تنها در پیدا کردن شغل که در تمامی مراحل زندگی می تواند به افراد کمک کند.

خودارزیابی (Self-Assessment)  یکی از شیوه هایی است که افراد می توانند به ارزیابی عملکرد خود بپردازند. در این شیوه مسئولیت اندازه گیری و گزارش دهی یک یا چند پارامتر به خود فرد واگذار می‌شود.

خودارزیابی دانش آموز زمانی اتفاق می افتد که فراگیران عملکرد خود را ارزیابی کنند. آنها با تمرین یاد می گیرند که:

به طور عینی در مورد پیشرفت و توسعه مهارت خود فکر و ارزیابی انتقادی کنند

شکاف در درک و توانایی های خود را شناسایی کنید

نحوه بهبود عملکرد خود را تشخیص دهند

مستقل یاد بگیرید و انتقادی فکر کنید.

از خودارزیابی برای توسعه مهارت‌های یادگیری که دانش‌آموزان برای شایستگی حرفه‌ای به آن نیاز دارند، استفاده کنید و آنها را نسبت به فرآیندهای یادگیری خود آگاه و مسئولیت‌پذیرتر کنید.

گاهی اوقات معلمان از خودارزیابی و ارزیابی همتایان با هم استفاده می کنند. به عنوان مثال، آنها ممکن است از دانش آموزان بخواهند که از یک عنوان برای نقد کار همسالان خود استفاده کنند و سپس همان معیارها را برای کار خود اعمال کنند. دانش‌آموزان باید ابتدا ارزیابی همتا را بیاموزند، اگر می‌خواهند خود ارزیابی کنند.

خودارزیابی ماهرانه می تواند به اندازه سایر اشکال ارزشیابی قابل اعتماد باشد، اما معلمان اگر بخواهند نتایج با نتایج ارزیاب های دیگر همسو باشد، باید آموزش و تمرین را به دانش آموزان ارائه دهند.

شما  می توانید از موارد ذیل استفاده کنید:

یادگیری ساختاری مستمر (مثلاً با استفاده از آزمون های آنلاین که به دانش آموزان بازخورد فوری در مورد عملکردشان می دهد) یا

ارزشیابی جمعی (برای مثال، الزام دانش آموزان به نمره دادن به عملکرد خود).

ادبیات نشان می دهد که خودارزیابی ممکن است به عنوان یک ابزار یادگیری تکوینی مفیدتر از ارزیابی جمعی باشد.

فواید

خودارزیابی دانش آموزان را از طریق موارد زیر سودمند می سازد:

کمک به آنها در توسعه مهارت های مهم فراشناختی که به طیف وسیعی از قابلیت های مهم فارغ التحصیل کمک می کند. همه متخصصان باید بتوانند عملکرد خود را ارزیابی کنند. بنابراین، این عمل باید هر چه زودتر در آموزش آموزش عالی گنجانده شود.

افزایش خودآگاهی آنها از طریق تمرین تأملی، مشخص کردن معیارهای خودارزیابی، و ذاتی کردن شیوه های بهبود عملکرد برای یادگیری مداوم.

کمک به توسعه مهارت‌های بازبینی انتقادی، دانش‌آموزان را قادر می‌سازد تا عملکرد خود را به‌طور عینی‌تر ارزیابی کنند و در صورت استفاده همراه با ارزیابی همتا، عملکرد دیگران را نیز ارزیابی کنند. با ارزیابی همتایان، دانش آموزان در ارائه بازخورد سازنده و دریافت و عمل بر اساس بازخوردی که دریافت می کنند، تمرین بیشتری می کنند.

به آنها کمک می کند تا کنترل یادگیری و ارزیابی خود را در دست بگیرند و به آنها این فرصت را می دهد که یادگیری و توسعه خود را مستقل تر مدیریت کنند.

به آنها عاملیت بیشتری در مورد ارزیابی می دهد و در نتیجه یادگیری آنها را غنی می کند.

احتمالاً در درازمدت، بار کاری ارزشیابی معلم را کاهش می‌دهد – اگرچه این مزیت به خودی خود برای معرفی خودارزیابی دانش‌آموز کافی نیست.

چالش ها

اگرچه مطالعات نشان داده است که بیشتر دانش‌آموزان نسبتاً خودارزیابی‌کننده‌های توانمندی هستند، معرفی خودارزیابی می‌تواند معضلات و چالش‌هایی را ایجاد کند. مثلا:

دانش‌آموزان با عملکرد پایین‌تر و کم‌تجربه‌تر تمایل دارند دستاوردهای خود را بیش از حد برآورد کنند. همانند ارزیابی همتایان، توانایی دانش‌آموزان برای خودارزیابی دقیق باید در طول زمان و با راهنمایی‌های اساسی توسعه یابد. قطعاً در ابتدا تمرینی برای صرفه جویی در زمان برای معلم نیست.

دانش‌آموزان ممکن است در برابر خودارزیابی مقاومت کنند، ارزشیابی و نمره‌دهی را کار معلم بدانند یا به توانایی خود در ارزیابی خود اعتمادی نداشته باشند.

اگر خودارزیابی دانش آموزان با ارزیابی های همتایان یا کارکنان سازگار نباشد، ممکن است مشکلاتی به وجود بیاید.

طراحی خودارزیابی

دانش آموزان اغلب به آسانی استفاده از خودارزیابی را به عنوان بخشی از فرآیند یادگیری تکوینی می پذیرند. این نیاز آن‌ها را برای بازاندیشی رسمی در مورد پیشرفتشان برآورده می‌کند و به آن‌ها در هنگام برنامه‌ریزی برای یادگیری، اختیار می‌دهد. همچنین ممکن است تجربه ارزشمندی در زمینه خودارزیابی به آنها بدهد که می توانند در طول دوره از آن استفاده کنند.

خود ارزیابی را با دقت طراحی کنید و اطمینان حاصل کنید که استفاده از آن را در طرح ارزیابی ادغام کرده اید. به این ترتیب، مزایای یادگیری را بهینه می‌کنید، دانش‌آموزان را با ارائه دستورالعمل‌ها و توضیحات واضح در فرآیند مشارکت می‌دهید و اطمینان می‌یابید که در صورت بروز مشکلات، برنامه‌های احتمالی وجود دارد.

در اینجا چند فاکتور وجود دارد که باید هنگام گنجاندن خودارزیابی دانش آموز در طراحی یادگیری خود در نظر بگیرید:

دانش آموزان چقدر در خودارزیابی تجربه دارند؟

غیر منطقی است که انتظار داشته باشیم دانش آموزان پس از یک دوره واحد در خودارزیابی متخصص شوند.

منطقی است که انتظار داشته باشیم تا پایان دوره کارشناسی خود ارزیاب های توانمندی باشند.

چگونه دانش آموزان را با خودارزیابی آشنا کنم؟

سطوح مختلف تجربه دانش آموزان را هنگام طراحی وظایف در نظر بگیرید و بر این اساس از توسعه قابلیت های خودارزیابی آنها حمایت کنید.

ارائه راهنمایی و تسهیل بیشتر برای دانش آموزان کم تجربه.

منطق خودارزیابی و فواید مورد نظر آن برای یادگیری را برای دانش آموزان روشن کنید تا راهبرد را به عنوان تنبلی معلم تعبیر نکنند.

چه کسی باید معیارهای ارزیابی را تدوین کند؟

در ابتدا، می توانید معیارهای ارزیابی از پیش تعیین شده ای را برای دانش آموزان ارائه دهید تا از آنها در ارزیابی خود کار خود استفاده کنند. در برخی از زمینه ها و در مقاطع تحصیلی بالاتر، ممکن است این موارد توسط معلم تعیین شود.

اگر دانش آموزان را در توسعه معیارهای ارزیابی مشارکت دهید، ممکن است به طور قابل توجهی جالب تر و انگیزاننده تر باشد. این همچنین استقلال و خود مدیریتی آنها را به عنوان یادگیرنده تشویق می کند.

کمک به توسعه معیارهای ارزیابی، سواد ارزیابی دانش آموزان را توسعه می دهد و درک مشترک وظایف و استانداردهای ارزشیابی را ارتقا می دهد.

چگونه می توانم از دانش آموزانم در حین رشد مهارت های خودارزیابی حمایت کنم؟

دانش آموزان می توانند ارزیاب های توانمندی برای عملکرد خود و همسالان خود باشند. به آنها کمک کنید تا فراآگاهی خود را در مورد این قابلیت ایجاد کنند تا بتوانند انتقادات خود را از کار خود بیان کنند و از آنها دفاع کنند و روشن کنند که برای بهبود عملکرد خود چه کاری می توانند انجام دهند.

ارائه یک ارزیابی تخصصی از کار دانش‌آموزان به آنها امکان می‌دهد تا ارزیابی خود را به صورت متقاطع بررسی کنند، همانطور که ترکیب خودارزیابی با ارزشیابی همتایان نیز انجام می‌شود.

از نمونه های ارزیابی شده از کار دانش آموزان برای نشان دادن سطوح مختلف پیشرفت استفاده کنید. این استانداردها را روشن می کند و نشان می دهد که چگونه معیارها اعمال می شوند.

آیا خودارزیابی دانش آموزان باید به نمره جمعی کمک کند؟

این یک تصمیم پیچیده است. خودارزیابی برای درجه بندی ممکن است در دوره های لیسانس یا فوق لیسانس سطح بالا مناسب تر باشد، به ویژه جایی که اندازه کلاس ها کوچکتر است.

اگر تصمیم دارید که خودارزیابی به نمره کمک می کند، در ابتدا به دانش آموزان و ارزیابان دقیقاً بیان کنید که چقدر کمک خواهد کرد.

قبل از اینکه از آن برای کمک به درجه بندی استفاده کنید، خود ارزیابی را برای تمرین و آشنایی معرفی کنید. برای مثال، از دانش‌آموزان بخواهید گزارش خودارزیابی را به کار ارسالی خود پیوست کنند.

از چه فرآیندهایی برای تعدیل خود ارزیابی دانش آموزان استفاده خواهم کرد؟

ارزشیابی یادگیری ذاتاً غیر دقیق و ذهنی است. از روبریک های ارزیابی، چه توسط معلم از پیش تعیین شده باشد و چه با دانش آموزان مذاکره شده باشد، برای مشخص کردن استانداردهای عملکرد مورد انتظار بر اساس معیارهای اعلام شده، استفاده کنید.

استفاده مشترک کارکنان و دانش آموزان از یک روبریک می تواند باعث ایجاد مکالمات ارزشمندی در مورد اصول ارزیابی و استانداردهای کیفیت شود.

هرچه خودارزیابی دانش آموز بیشتر به نمره کمک کند، معلم نیاز بیشتری به تعدیل نمره با ارزیابی خود دارد. با این حال، به یاد داشته باشید که "اگر معلمان خود ارزیابی دانش آموزان را با چیزی غیر از یک لمس سبک تعدیل کنند، دانش آموزان قلب خود را در ارزیابی خود هدف قرار نمی دهند" اما اگر نتایج خودارزیابی تعدیل نشود ، صرف نظر از اینکه دانش‌آموزان به عنوان خودارزیابی‌کننده چقدر توانایی داشته باشند، عادلانه بودن فرآیند زیر سؤال خواهد رفت.

یک فرآیند تعدیل می تواند به سادگی شامل مقایسه نمره استاد راهنما و/یا همتا و نمره خودارزیابی شده دانش آموز باشد. در جایی که آنها بسیار متفاوت هستند، می توانید با دانش آموز در مورد اختلاف نظر صحبت کنید و احتمالاً نمره را بررسی کنید. مدیریت چنین فرآیندهایی در کلاس های بسیار بزرگ دشوارتر است.

روش های عملی

مجله انعکاسی

اینکه دانش‌آموزان یک مجله تأمل‌کننده درباره یادگیری و دستاوردهای خود تهیه کنند، راهی منطقی برای مشارکت دادن آن‌ها در خودارزیابی است، زیرا به آن‌ها و ارزیابانشان بینش‌هایی در مورد یادگیریشان می‌دهد.

تکلیف ژورنال تأملی را گسترش دهید تا افکار آنها را در مورد اینکه چگونه می توانند عملکرد خود را بهبود بخشند، در بر گیرد.

شما می توانید مجله انعکاسی را ارزیابی کنید، یا دانش آموزان می توانند در مورد بازتاب خود فکر کنند، یا مجلات همسالان خود را ارزیابی کنند و بازخورد بدهند.

شما می‌توانید خودارزیابی را تقریباً در هر کار ارزیابی، چه زمانی یا پس از ارسال تکالیف دانش‌آموزان، وارد کنید.

ساختار خودارزیابی با تشویق دانش آموزان؛ مثلاً با پرسیدن از آنها:

به نظر شما نمره عادلانه برای کاری که تحویل داده اید چیست و چرا اینطور فکر می کنید؟

در این کار ارزیابی چه کاری را بهتر انجام دادید؟

چه چیزی را در این کار ارزیابی کمترین انجام دادید؟

به نظر شما سخت ترین قسمت چیست؟

مهمترین چیزی که در انجام این کار ارزیابی یاد گرفتید چه بود؟

اگر زمان بیشتری برای تکمیل کار داشتید، چه چیزی (اگر چیزی بود) را تغییر می دادید و چرا؟

خودارزیابی در کار گروهی

خودارزیابی می‌تواند بر جنبه‌هایی از یک کار تمرکز کند که فقط دانش‌آموز می‌تواند درباره آن اظهار نظر کند، مانند مشارکت آنها در کار گروهی و تولید مشترک خروجی‌های یک گروه. وقتی دانش آموزان اجازه انجام این کار را دارند، آن را به عنوان کاهش خطر قضاوت ناعادلانه می بینند.

خودارزیابی مشارکت در کلاس

ارزیابی مشارکت دانش‌آموزان در بحث‌ها و فعالیت‌های کلاس اغلب به‌عنوان یک فرآیند بیش از حد ذهنی تلقی می‌شود. اگر دانش‌آموزان ببینند که شما برای درک آنها از کیفیت مشارکت خود و همسالانشان ارزش قائل هستید، احتمالاً در کلاس درس فعال‌تر می‌شوند. ترکیب ارزشیابی خود و همسالان دانش آموز با ارزشیابی معلم خصوصی باعث می شود نمره قابل اعتمادتری کسب شود.

با استفاده از تکنولوژی

از ابزارهای آنلاین مانند مجلات یا وبلاگ ها برای مدیریت خودارزیابی بر اساس فعالیت های بازتابی استفاده کنید. برای مثال، ممکن است از دانش‌آموزان بخواهید که بازتاب‌های منظمی را در پاسخ به درخواست‌های سؤال منتشر کنند. هم شما و هم آنها می توانید فرآیند یادگیری خود را ارزیابی کنید. برای این منظور می‌توانید یک مجله خصوصی یا وبلاگی راه‌اندازی کنید که با دانش‌آموزان دیگر به اشتراک گذاشته شود (یا عمومی شود) و نظرات خود را دعوت کنید.

برای کارهای عینی تر، مانند محاسبات علمی یا ریاضی، می توانید تست های آنلاین علامت گذاری شده به صورت خودکار ارائه دهید. از دانش آموزان دعوت کنید تا سؤالاتی را برای مشارکت در پایگاه داده آزمون ایجاد کنند. این یک لایه فراشناختی به تمرین اضافه می کند. ابزارهای آنلاین برای این منظور در حال توسعه هستند، اما سیستم مدیریت یادگیری اجازه می دهد تا بانک سوالات را جمع آوری کنید و خود ارزیابی را می توان در یک فعالیت کارگاهی گنجاند.