فراشناخت در محیط های یادگیری پیشرفته و فناورانه

مجله اینترنتی روان تنظیم - محمود دلیر عبدی نیا - روانشناس تربیتی مدل های یادگیری خود تنظیم
خودتنظیمی در کودکان و نوجوانان	خودنگاری برای سلامت روان
سرفصل موضوعی: فراشناخت	سازگاری و انعطاف پذیری
ارزشیابی و تنظیم یادگیری	خود تنظیمی و کاهش وزن
برنامه کامل مطالعه کارامد و اثربخش	مولفه های خود آگاهی

فراشناخت در محیط های یادگیری پیشرفته و فناورانه

چکیده

علاقه به نقش فراشناخت در اکثر اشکال آموزش به طور پیوسته در حال افزایش است. تاکید عمده بر دانش فراشناختی، تنظیم فراشناختی و پاسخگویی فراشناختی است. هدف کلی این مطالعات آشکار ساختن تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خاص به دانش‌آموزان بر دانش فراشناختی، استفاده از مهارت‌های فراشناختی و موفقیت و پیشرفت آنها بوده است.

به طور خلاصه، فناوری پیشرفته یادگیری هر فناوری است که تجربه یادگیری را افزایش دهد. این اصطلاح را می توان برای توصیف هر دو فناوری آنالوگ و دیجیتال به کار برد، اما اخیراً شاهد هستیم که یادگیری پیشرفته با فناوری دیجیتال در قالب انواع مختلف نرم افزارهای آموزشی، آموزش را در دست گرفته است. در محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه، پیشرفت دانش آموزان تحت تأثیر سطح و اثربخشی تکنیک های خودتنظیمی کاربردی، یا توانایی برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی رفتار و استراتژی های یادگیری خود است.

محیط یادگیری پیشرفته فناورانه شامل اکتشافات یادگیرنده مانند تالار گفتگو، ابزار چت، نقشه ذهنی و ابزارهای یادداشت برداری است. همچنین فعالیت های توسعه فراشناختی اضافی را فراهم می کند. در حین مطالعه موضوع در محیط یادگیری پیشرفته فناورانه، دانش‌آموزان این آزادی را دارند که در مواد آموزشی که در قالب‌های متنی، صوتی، تصویری و ویدئویی ارائه می‌شوند، پیمایش کنند و راهی برای یادگیری پیدا کنند که مناسب‌ترین آنها باشد.

فراشناخت از دو جزء تشکیل شده است: دانش و تنظیم. دانش فراشناختی شامل دانش در مورد خود به عنوان یک یادگیرنده و عواملی که ممکن است بر عملکرد تأثیر بگذارد، دانش در مورد استراتژی ها، و دانش در مورد زمان و چرایی استفاده از استراتژی ها است.

تنظیم فراشناختی نظارت بر شناخت فرد است و شامل فعالیت های برنامه ریزی، آگاهی از درک و عملکرد تکلیف، و ارزیابی اثربخشی فرآیندها و راهبردهای نظارت است. ثابت شده است که فراشناخت استراتژی مفیدی برای چنین موقعیت هایی است که شامل آگاهی و تنظیم فرآیندهای شناختی است.

ترویج توسعه مهارت های فراشناختی دانش آموزان را تشویق می کند تا شناخت خود را پیش بینی، نظارت و تأمل کنند و می تواند منجر به تعامل بهتر با مواد آموزشی شود. این می تواند دانش آموزان را در توسعه مهارت های فراشناختی خود در موقعیت های یادگیری یا عملکرد بیشتر و در نظارت بر فعالیت هایی که در طول رویدادهای عملکردی حیاتی رخ می دهد، پشتیبانی کند.

ارزیابی فراشناخت به دلایل متعددی چالش برانگیز است: (الف) فراشناخت یک ساختار پیچیده است؛ (ب) مستقیماً قابل مشاهده نیست؛ (ج) ممکن است با توانایی کلامی و ظرفیت حافظه کاری اشتباه گرفته شود؛ و (د) معیارهای موجود تمایل دارند تمرکز محدودی داشته باشند و در یادگیری مدرسه از بافت تحصیلی خارج شوند.

هدف کلی این پژوهش ها، آشکار ساختن تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خاص به دانش‌آموزان بر دانش فراشناختی، استفاده از مهارت‌های فراشناختی و موفقیت آنان است. فرض های زیر برای تحقق این هدف کلی ایجاد شده اند:

● آموزش راهبردهای یادگیری، آگاهی از راهبردهای یادگیری را افزایش می دهد.

● آموزش راهبردهای یادگیری دانش فراشناختی را افزایش می دهد.

● آموزش راهبردهای یادگیری، استفاده از مهارت های فراشناختی را ممکن می سازد.

● استفاده از مهارت های فراشناختی باعث افزایش موفقیت می شود.

توجه ویژه ای به فراشناخت به عنوان رابط بین شناخت و عاطفه و نقش اساسی آن در خودتنظیمی در موقعیت های پیشرفت معطوف شده است.

دانش فراشناختی و تنظیم شناخت

برخی از مطالعات شواهدی را ارائه می دهند که نشان می دهد همه دانش آموزان توانایی تنظیم و به کارگیری استراتژی های کلیدی خاصی را در طول یادگیری خود ندارند. با این حال، وجود معلمی که آنها را در تعیین اهداف و استفاده از راهبردهای مؤثر برای تنظیم یادگیری یاری کند، پیشرفت قابل توجهی در یادگیری ایجاد می کند. دانش‌آموزانی که تنها فهرستی از اهداف برای هدایت یادگیری‌شان به آنها داده شود، در تنظیم یادگیری خود کمتر مؤثر خواهند بود.

برنامه ریزی شامل شناسایی و انتخاب استراتژی های مناسب و تخصیص منابع است و می تواند شامل تعیین هدف، فعال کردن دانش پیش زمینه و بودجه بندی زمان باشد.

نظارت یا تنظیم شامل توجه و آگاهی از درک و عملکرد تکلیف است و می تواند شامل خودآزمایی باشد. در نهایت، ارزشیابی به عنوان «ارزیابی محصولات و فرآیندهای تنظیمی یادگیری فرد» تعریف می‌شود و شامل بازبینی و بازنگری اهداف فرد است.

علاوه بر این، در ادبیات گزارش شده است که با وجود ویژگی های متفاوت دانش آموزان، حمایت فراشناختی می تواند یادگیری را بهبود بخشد.

درک سبک های یادگیری، مانند آگاهی از فرآیندهای یادگیری خود و کنترل عملیاتی بر راهبردهای یادگیری، می تواند برای حمایت یا افزایش آگاهی فراشناختی مورد استفاده قرار گیرد. دانش‌آموزان می‌توانند از سبک‌های یادگیری مختلف برای انتخاب مسیرهای یادگیری مختلف از طریق مواد، دسترسی و پردازش اطلاعاتی که بر کیفیت فرآیند یادگیری تأثیر می‌گذارند، بهره مند گردند. به عنوان مثال، برخی از دانش آموزان ممکن است اطلاعات را با تماشا کردن یا گوش دادن، برخی دیگر با خواندن، و برخی دیگر با انجام و حرکت یا از طریق کار عملی در یک محیط عملی بهتر درک کنند.

در نهایت، چندین محقق ارتباط بین فراشناخت و انگیزش را برجسته کرده اند. انگیزش در شکل باورهای انگیزشی در ارتباط با مولفه های فراشناخت عمل می کند.

انگیزه و سبک های یادگیری دانش آموزان عوامل مهمی هستند که بر یادگیری تأثیر می گذارند. برخی از محققان خاطرنشان می کنند که فراشناخت شامل حالات عاطفی و انگیزشی است. به طور مشابه، برخی استدلال می کنند که فراشناخت مستلزم مدیریت حالات عاطفی است و راهبردهای فراشناختی می توانند پایداری و انگیزه را در مواجهه با وظایف چالش برانگیز بهبود بخشند. برخی موافق هستند، و استدلال می کنند که عاطفه یک عنصر اجتناب ناپذیر فراشناخت است، زیرا دانش آموزان با نظارت و ارزیابی شناخت خود، از نقاط قوت و ضعف بیشتر آگاه می شوند.

گاتفرید انگیزه «آکادمیک» را به ویژه به عنوان لذت بردن از یادگیری مدرسه با مشخصه جهت گیری تسلط؛ کنجکاوی؛ پایداری؛ درون زایی تکلیف; و یادگیری وظایف چالش برانگیز، دشوار و بدیع مشخص می کند.

در زمینه فراشناخت، انگیزه به عنوان «باورها و نگرش هایی که بر استفاده و رشد مهارت های شناختی و فراشناختی تأثیر می گذارد» تعریف می شود. انگیزه در فراشناخت دارای دو جزء اصلی است: (1) خودکارآمدی، که اعتماد به توانایی فرد برای انجام یک کار خاص است و (2) باورهای معرفت شناختی، که باورهایی در مورد منشأ و ماهیت دانش هستند. هر دوی این باورهای انگیزشی باور های شناختی هستند و علاوه بر کارکرد انگیزشی کارکرد فراشناختی نیز دارند.

تحقیق در مورد خودتنظیمی مربوط به احساسات، کودکان خردسال را مرور می‌کند، که مجموعه‌ای از فرآیندهایی است که برای مدیریت و تغییر در صورت، زمان، و چگونگی تجربه احساسات و انگیزه‌های مرتبط با هیجان و حالات فیزیولوژیکی و نحوه بیان احساسات به صورت رفتاری استفاده می‌شود. این خودتنظیمی مربوط به هیجان به نظارت و تنظیم تأثیر احساسات و حالات انگیزشی بر عملکرد فرد اشاره دارد و به موازات تنظیم شناخت درگیر در بعد عملکرد اجرایی فراشناخت است.

توسعه فراشناخت در طول زمان

توسعه فراشناخت به عنوان حرکت بسیار تدریجی (و نه همیشه یک طرفه) برای به دست آوردن راهبردهای شناختی بهتر برای جایگزینی راهبردهای ناکارآمد توصیف می شود.

توجه داشته باشید که کودکان خردسال در نظارت بر تفکر خود در حین انجام کار و ساخت چارچوب های نظریه های فراشناختی که دانش شناختی و تنظیم شناختی را ادغام می کند، مشکل دارند. همچنین به نظر می‌رسد که برنامه‌ریزی یک مهارت دیرهنگام در حال رشد است و پیشرفت‌های چشمگیری در توانایی انتخاب استراتژی‌های مناسب و تخصیص منابع تا سن 10-14 سالگی ظاهر نمی‌شود.

چندین محقق به این نتیجه رسیده اند که به نظر می رسد توانایی های فراشناختی با افزایش سن بهبود می یابد. به طور خاص پیشنهاد می‌شود که رشد فراشناختی به این صورت پیش می‌رود: دانش شناختی ابتدا ظاهر می‌شود، با کودکانی که در سن 6 سالگی قادر به تأمل در دقت شناخت خود هستند، و تثبیت این مهارت‌ها معمولاً در 8-10 سالگی مشهود است.

توانایی تنظیم شناخت در مرحله بعدی ظاهر می شود، با پیشرفت های چشمگیر در نظارت و تنظیم که در 10-14 سالگی به شکل برنامه ریزی ظاهر می شود. نظارت و ارزیابی شناخت کندتر رشد می کند و ممکن است در بسیاری از بزرگسالان ناقص باقی بماند. در نهایت، ساخت نظریه های فراشناختی در آخر ظاهر می شود (اگر اصلا ایجاد شود). این نظریه ها امکان ادغام دانش شناختی و تنظیم شناختی را فراهم می کند.

دانش‌آموزان به‌طور خودجوش این تئوری‌ها را می‌سازند، زیرا به تفکر و یادگیری خود می‌پردازند. نظریه‌های فراشناختی تمایل دارند در یک حوزه خاص ظهور کنند و به تدریج به حوزه‌های دیگر گسترش پیدا کنند. این تئوری ها به صورت ضمنی و غیررسمی شروع می شوند و در طول زمان سیستماتیک تر و رسمی تر می شوند.

اندازه گیری فراشناخت

یکی از مشکلات اساسی مطالعه در زمینه فراشناخت، توسعه و استفاده از وظایف و تکالیف معتبر به منظور سنجش توانایی فراشناختی است. این مفهوم سازی دو جزئی از فراشناخت از آن زمان به طور گسترده در ادبیات استفاده شده است. با این حال، براون به این باور رسیده است که استفاده از این اصطلاح برای اشاره به دو حوزه مجزا از تحقیق، باعث سردرگمی و تفسیر مبهم یافته‌های تحقیق می‌شود. بنابراین، فراشناخت به عنوان یک مفهوم دوگانه شناخته شده است.

 استفاده از واژه فراشناخت برای اشاره به دو حوزه مجزای تحقیق، روند تحقیق را دشوارتر می کند و باعث ایجاد سردرگمی در تفسیر یافته های تحقیق می شود. اگرچه روش های متعددی برای سنجش فراشناخت به کار گرفته شده است، هر یک از این روش ها دارای مزایا و معایبی هستند. به عنوان مثال، یکی از محبوب ترین رویکردها برای ارزیابی دانش فراشناختی و کنترل این است که از دانش آموزان مستقیماً در مورد آنچه می دانند یا انجام می دهند سؤال شود. برای ارزیابی کنترل فراشناختی، ممکن است از شرکت کنندگان خواسته شود که در حل یک مشکل با صدای بلند درباره کاری که انجام می دهند و فکر می کنند فکر خود را بیان کنند.

با این وجود گزارش های شفاهی در معرض محدودیت ها و نقصهای زیادی است. پرسیدن از دانش آموزان جوان در مورد پردازش شناختی آنها می تواند مشکلات خاصی ایجاد کند. پاسخ ها ممکن است منعکس کننده آن چیزی نباشد که پاسخ دهندگان کودک می دانند یا نمی دانند، بلکه آنچه را که او می تواند یا نمی تواند به مصاحبه کننده بگوید را شامل شود. از سوی دیگر، فراشناخت ماهیت شناختی دارد تا رفتاری و در نتیجه، فهرست‌های گزارش خود از برخی جهات، کم مشکل‌ترین تکنیک برای اندازه‌گیری توانایی فراشناختی است.

مطالعه‌ای برای سنجش خودتنظیمی دانش‌آموزان انجام شد که از یادداشت‌های یادگیرانه استفاده کردند که در پایان هر هفته جمع‌آوری می‌شد تا مجموعه‌ای از سؤالات مربوط به رویدادهای یک جلسه مطالعه را ساختار دهد. از دانش‌آموزان خواسته شد تا پرسشنامه‌ای را تکمیل کنند که شامل مواردی درباره انگیزش و راهبردهای یادگیری در ابتدا و در پایان مطالعه بود. از گروه گواه از دانش آموزان خواسته شد که یک پیش آزمون و یک پس آزمون را تکمیل کنند اما آموزش خودتنظیمی دریافت نکردند یا از یادداشت های روزانه استفاده نکردند. محققین گزارش دادند که دانش‌آموزانی که آموزش خودتنظیمی را دریافت کردند، پیشرفت‌های قابل‌توجهی در زمینه‌های انگیزش درونی، خودکارآمدی، تلاش، توجه و خودانگیختگی نشان دادند، در حالی که آن‌هایی که در گروه کنترل بودند فقط در خودانگیزه افزایش داشتند.

تأثیر آگاهی فراشناختی در محیط های یادگیری پیشرفته با فناوری

به طور خلاصه، فناوری پیشرفته یادگیری هر فناوری است که تجربه یادگیری را افزایش دهد. این اصطلاح را می توان برای توصیف هر دو فناوری آنالوگ و دیجیتال به کار برد، اما اخیراً شاهد هستیم که یادگیری پیشرفته با فناوری دیجیتال در قالب انواع مختلف نرم افزارهای آموزشی، آموزش را در دست گرفته است.

یادگیری پیشرفته با فناوری در حال تغییر و تقویت موسسات آموزشی رسمی و غیر رسمی است. بنابراین نمی تواند نادیده گرفته شود. این امر به ویژه با توجه به شیوع رو به رشد برنامه های آموزشی، نرم افزارهای معلمان و خدمات آموزش الکترونیکی صادق است. ما در حال ورود به مرحله ای از آموزش هستیم که در آن فناوری فقط یک منبع ارزشمند نیست، بلکه استفاده از فناوری در کلاس درس برای کمک به بهبود تجربه هم برای دانش آموزان و هم برای مربیان کلیدی است.

یادگیری پیشرفته فناورانه به دلایل زیادی مهم است. این نه تنها مهم است زیرا استاندارد آموزشی است که امروز انتظار می رود، بلکه می تواند آموزش را بهبود بخشد.

دانش‌آموزان بیش از هر زمان دیگری با فناوری آشنا شده‌اند و بیشتر روز خود را صرف تعامل با نوعی از فناوری می‌کنند. بنابراین، سهولت هدایت آنها در فناوری و سطح راحتی آنها به این معنی است که در جامعه ای که بیشتر و بیشتر تحت سلطه تلفن های هوشمند، تبلت ها، رایانه ها و موارد دیگر است، از کودکان امروز انتظار دارند که از این زمینه بهره کافی ببرند؛ و در واقع در تعامل با فناوری پیشرفت هم می کنند.

مربیان می توانند با آموزش فناوری برای بهبود تعامل و تفاهم در کلاس های درس و سالن های سخنرانی خود از این دانش رو به رشد فناوری استفاده کنند.

ظهور فناوری های اینترنتی و ادغام نزدیک تر تلفن های همراه و دستگاه های عام با یادگیری و آموزش دیدگاه ما را نسبت به فرآیند یادگیری تغییر داده است. بدون شک، روش های زیادی برای استفاده از فناوری برای حمایت از یادگیری دانش آموزان وجود دارد که آنها را قادر می سازد سرعت، زمان و مکان یادگیری خود را مدیریت کنند.

ظهور اینترنت و آخرین فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ICT) تقریباً در هر جنبه‌ای از جامعه و به‌ویژه آموزش عالی، ابعاد جدیدی را به ارمغان آورده است. یادگیری و آموزش در بسیاری از رشته‌ها اکنون در محیط‌های پیشرفته فناوری رخ می‌دهد. فناوری اطلاعات و ارتباطات به‌عنوان وسیله‌ای برای مشارکت در فعالیت‌هایی مانند ارتباطات، اجتماعی‌سازی، شبکه‌سازی و تحقیق استفاده می‌شود، اما توانایی‌های منحصربه‌فرد آن رویکردهای جدیدی را برای طراحی محیط‌های یادگیری تعاملی ارائه می‌کند. در چنین محیط هایی، عوامل زیادی می توانند بر یادگیری تأثیر بگذارند. ادبیات به این امر به عنوان یادگیری خودگردان و خودتنظیمی اشاره می کند.

دانش آموزان می توانند کنترل بیشتری بر یادگیری خود داشته باشند و هدایت "منحنی یادگیری" خود را توسعه دهند. یادگیری خودراهبر شامل مدیریت مواد آموزشی، نظارت بر پیشرفت یادگیری و تنظیم سبک های یادگیری شناختی است. با این حال، این امر مستلزم آن است که دانش‌آموزان راهبردهای فراشناختی را توسعه دهند تا بتوانند سبک‌های یادگیری خود را در موقعیت‌های یادگیری رسمی و غیررسمی مناسب شناسایی کنند.

یادگیری پیشرفته فناورانه فواید و ویژگی های ذیل را نشان می دهد:

● ظهور یادگیری از راه دور و ترکیبی

● فراگیران می توانند با سرعت خودشان یاد بگیرند

● منابع بیشتر

● تکنولوژی فراگیران را درگیر می کند

● فناوری برای موفقیت در دنیای واقعی ضروری است

مطالعه ای بررسی کرد که آیا دانشجویان کارشناسی می توانند یادگیری خود را در مورد سیستم گردش خون با استفاده از یک محیط هایپر رسانه تنظیم کنند یا خیر. نتایج نشان داد که دانشجویانی که یادگیری خود را با استفاده از راهبردهای مؤثر تنظیم می‌کردند، درک خود را کنترل می‌کردند و زمان و تلاش خود را تطبیق می‌دادند، پیشرفت قابل‌توجهی در یادگیری خود نشان دادند. در مقابل، کسانی که از راهبردهای یادگیری کمتر مؤثر استفاده می کردند، توانایی خود را برای مدیریت فعالیت های نظارت فراشناختی خود محدود کردند و نتوانستند بهبود قابل توجهی در یادگیری خود نشان دهند. بسیاری از دانش‌آموزان فاقد راهبردهای یادگیری خودتنظیم هستند که برای موفقیت در این نوع فعالیت‌های یادگیری لازم است.

یادگیری خودتنظیم شکلی از یادگیری هدایت شده فراشناختی است که به موجب آن دانش آموزان اهداف یادگیری را برای خود تعیین می کنند، پیشرفت خود را نظارت می کنند، و شناخت خود را تنظیم و کنترل می کنند. خودتنظیمی توانایی توسعه دانش، مهارت ها و نگرش هایی است که می تواند از یک محیط آموزشی به محیط آموزشی دیگر و همچنین به محیط فراغت و کار منتقل شود. دانش آموزانی که از نقاط قوت و ضعف یادگیری خود آگاه هستند دانش آموزان خود تنظیم شده هستند.

یادگیری پیشرفته با فناوری می‌تواند دانش‌آموزان را در مرکز فرآیند یادگیری قرار دهد، اما این بدان معناست که دانش‌آموزان باید مسئولیت بیشتری را برای یادگیری خود بپذیرند. دانش‌آموزان خودتنظیم می‌توانند افکار خود را سازماندهی و مدیریت کنند و با مهارت‌هایی تطبیق دهند که برای یادگیری لازم است. آنها به طور مداوم پیشرفت خود را به سمت یک هدف یا نتیجه نظارت می کنند و در صورت لزوم تلاش ها را تغییر می دهند.

دانش آموزان باید از فرآیندهای فکری خود آگاه باشند و بر اثربخشی راهبردهای یادگیری خود نظارت کنند تا توانایی خودتنظیمی را توسعه دهند. علاوه بر این، ضروری است که دانش‌آموزان به استراتژی‌هایی مانند شناسایی نکات اصلی در یک تکلیف معین، پرسیدن سؤال یا برخورد با یک کار از ابتدا تا انتها دست یابند و برای استفاده مؤثر از استراتژی‌های خودتنظیمی توسعه‌یافته یا تازه کسب‌شده انگیزه داشته باشند.

پرسشنامه اساس یک روش تدریس خاص با هدف افزایش مهارت های فراشناختی دانش آموزان است. معلمان می توانند فعالیت های خود را بر اساس بررسی پاسخ های دانش آموزان طراحی و اجرا کنند. تجزیه و تحلیل پاسخ‌های دانش‌آموزان به موارد منفرد، امکان جمع‌آوری اطلاعات دقیق‌تری در مورد خود ارزیابی نقاط قوت و ضعف دانش‌آموزان در رابطه با روش‌شناسی مطالعه آنها فراهم می کند.

تغییر در تعداد پاسخ‌ها به آیتم‌ها، که یک «رفتار مثبت» را توصیف می‌کند، به ما امکان می‌دهد وجود مشکل تعمیم‌یافته مطالعه را زمانی که میانگین نمره به طور قابل‌توجهی کم است، شناسایی کنیم. نتایج نشان می دهد که انگیزه و روش شناسی دانش آموزان به روش تدریس بستگی دارد. از معلمان خواسته شده است تا در مورد پاسخ های دانش آموزان، به طور خاص مشکلات و دشواری هایی را که دانش آموزان در هنگام مطالعه با آنها مواجه می شوند، تجزیه و تحلیل کنند. این تأمل باید به آنها کمک کند تا در روش تدریس خود دوباره بیاندیشند.

محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه

یکی از اهداف روش محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه دانش‌آموزانی هستند که برای معلم شدن آماده می‌شوند؛ که مهارت‌ها و راهبردهای فراشناختی را تقویت می کند و به‌ویژه برای دستاوردهای آنها مهم است و شامل تعهد دانش‌آموزان و یادگیری خودتنظیم می‌شود.

در محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه، پیشرفت دانش آموزان تحت تأثیر سطح و اثربخشی تکنیک های خودتنظیمی کاربردی، یا توانایی برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی رفتار و استراتژی های یادگیری خود است. نشانه های بصری طراحی تعامل را در یک محیط یادگیری پیشرفته فناورانه ساختار می دهند و پتانسیل ایجاد تفاوت قابل توجهی در اثربخشی توسعه فراشناختی دارند. طراحی رابط محیطی که به دانش آموزان کمک می کند تا منابع را مدیریت کنند، ابزارها، پشتیبانی و مشاوره را فراهم می کند.

محیط یادگیری پیشرفته فناورانه شامل اکتشافات یادگیرنده مانند تالار گفتگو، ابزار چت، نقشه ذهنی و ابزارهای یادداشت برداری است. همچنین فعالیت های توسعه فراشناختی اضافی را فراهم می کند. به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود تا در طول آزمایش، یک آزمون پیش دانش، یک آزمون یادآوری اطلاعات و یک آزمون حفظ اطلاعات را تکمیل کنند. در حین مطالعه موضوع در محیط یادگیری پیشرفته فناورانه، دانش‌آموزان این آزادی را دارند که در مواد آموزشی که در قالب‌های متنی، صوتی، تصویری و ویدئویی ارائه می‌شوند، پیمایش کنند و راهی برای یادگیری پیدا کنند که مناسب‌ترین آنها باشد.

از یک سو، دانش‌آموزان باید از راهبردهای فراشناختی برای مدیریت یادگیری خود استفاده کنند، به‌ویژه زمانی که به آنها آزادی داده می‌شود تا تعیین کنند چگونه به انواع منابع آنلاین دسترسی دارند و از آنها استفاده می‌کنند. از سوی دیگر، محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه باید شامل فعالیت های فراشناختی و حمایتی مرتبط با در نظر گرفتن تفاوت های دانش آموزان در مهارت ها، ترجیحات و نیازهای فراشناختی باشد. یافتن راه های موثر یادگیری به دو عامل کلیدی بستگی دارد: طراحی محیط یادگیری پیشرفته فناورانه و مهارت های فراشناختی دانش آموزان. اگرچه اکثر دانش‌آموزان در تنظیم فرآیند یادگیری و استراتژی‌های خود مشکل دارند، فعالیت‌های یادگیری متفاوتی وجود دارد (مانند ویکی، نقشه مفهومی و انجمن‌های بحث) که می‌توان از آنها برای تشویق توسعه مهارت‌ها استفاده کرد. کار آینده شامل بحث در مورد رفتارهای دانش آموزان در یک محیط طراحی یادگیری رسمی است که در آن دانش آموزان کنترل کامل یادگیری خود را دارند.

در اینجا پرسشنامه ای مقدماتی ارائه می شود که می تواند در این راستا بکار گرفته شود. مطالعه تعمیمی نشان می دهد که پایایی ابزار رضایت بخش است. (پایان مقاله)

ابزارهای مختلف ارزیابی به منظور نظارت و ارزیابی شایستگی های اولیه، بهبودهای میانی و نتایج نهایی پروژه استفاده شده اند. استراتژی کلی هدف بهبود مهارت های تدریس معلمان مدارس درگیر در تحقیق را پیگیری می کند.

قبل از طراحی تمرین‌های محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه و روش‌های ارزیابی نتایج مداخله، لازم است مرتبط‌ترین ویژگی‌ها برای موفقیت تحصیلی تعریف شوند. ارزیابی اولیه ویژگی های دانش آموزان مستلزم مثلث بندی، مقایسه و ادغام اطلاعات جمع آوری شده از منابع مختلف است.

استفاده از یک شبکه مشاهده فرآیندهای یادگیری، به معلمان اجازه می دهد - در طول مسیر - آگاهی روشنی از نتایج تدریس خود به دست آورند؛ که شامل موارد ذیل است:

- راهبردهای آموزشی برای بهبود نگرش ها و انگیزه های دانش آموزان.

- اقدامات طراحی شده برای ایجاد جو کار مشترک در کلاس درس؛

- ترتیبات سنجش و ارزیابی؛

- اقدامات برای بازیابی و بهبود.

 همچنین لازم است که بررسی شود که چگونه معلمان می توانند از موارد ذیل بهره ببرند:

- مواد آموزشی با توجه به روش خود؛

- امکانات آنلاین برای خودآموزی (تالار و سخنرانی های ویدئویی که توسط کارشناسان مدیریت می شود).

- حمایت محققان

از طریق استفاده از مدل محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه، استفاده موثر از استراتژی های فراشناختی عامل مهمی در عملکرد تفکر انتقادی تلقی می شود. مدل محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه عمل-انعکاس در آموزش رسمی معلمان جدید نیست. با این حال، کاربرد آن در محیط کار تدریس اخیراً در آموزش توسعه یادگیری خود تنظیم شتاب گرفته است. در حالی که هیچ فرمت یادگیری وجود ندارد، کار پروژه محور طراحی مداخله یادگیری است.

در این سبک تدریس، پیوند روشنی بین عمل، تأمل و تغییر وجود دارد. در مدل بازتاب فعالیت چهار مرحله برای چرخه بازتاب وجود دارد: تجربه اولیه یا جدید؛ تأمل و مشاهده؛ توسعه یک مفهوم جدید و آزمایش. یادگیری عملی هنگامی که در قالب آموزشی به کار می رود به دلیل سطح بازتاب مورد نیاز که تدریس را افزایش می دهد، به طور مشخص متفاوت است. در تأمل، معلم درگیر بررسی فعال، مداوم و دقیق ایده‌ها می‌شود تا به دنبال درک عمیق‌تر و دیدگاه گسترده‌تر و مستدل‌تر باشد.

در یک تالار گفتمان وب، دانش آموزان با نیاز به ایجاد و توسعه یک محیط حمایت کننده عاطفی آشنا می شوند که در آن احساس "امنیت" می کنند و اعتماد به نفس برای آشکار کردن نحوه تفکر خود را پیدا می کنند. بیان مطالب شخصی در بازتاب می تواند تهدید کننده باشد. آنچه ممکن است برای یک نفر تهدید کننده به نظر برسد ممکن است برای دیگری خوب به نظر برسد. نیاز به شناخت و احترام به تفاوت‌های یکدیگر وجود دارد، با در نظر گرفتن اینکه هدف از بازتاب در این محیط این است که معلمان توسعه یادگیری خود تنظیم خود را ارزیابی کنند.

نتیجه گیری

در این مقاله عواملی که برای کمک به دانش آموزان برای دستیابی به مزایای کامل یادگیری در محیط های یادگیری پیشرفته فناورانه مورد نیاز است مورد بحث قرار گرفت. پرسشنامه فراشناختی و انگیزشی محیط های یادگیری پیشرفته ابزاری قابل اعتماد و معتبر برای سنجش دانش فراشناختی، تنظیم یادگیری و پاسخگویی است و برای ارزیابی تأثیر مداخلات با هدف افزایش دانش فراشناختی، تنظیم یادگیری و پاسخگویی در دانش‌آموزان دوره متوسطه مناسب است. موفقیت یک محیط یادگیری پیشرفته فناورانه به همان اندازه که به جزئیات نحوه پیاده سازی ابزارها، محتوا و پشتیبانی و ارائه بصری بستگی دارد به واقعیت ساده حضور آنها نیز بستگی دارد. برای مثال، اگر دانش‌آموزان متوجه آن‌ها نشوند، از تالارهای گفتگو و اتاق‌های گفتگو استفاده نمی‌شود. اگر پیوندهایی که آنها را شناسایی می کنند به خوبی علامت گذاری نشده باشند، از محتوا بازدید نمی شود. دانش آموزان باید در واقع ابتدا اطلاعات را متوجه شوند و سپس اهمیت آن را تشخیص دهند.

پرسشنامه فراشناختی و انگیزشی محیط های یادگیری پیشرفته

مقیاس تعهد با انگیزه

1. من اغلب چه در خانه و چه بیرون از خانه با لذت از کارهایی که در مدرسه انجام می دهم صحبت می کنم.

2. حتی اگر خسته باشم، اگر کاری را که در نظر گرفته بودم تمام نکرده باشم، تسلیم نمی شوم.

3. قبل از شروع مطالعه در مورد معنای چیزی که قرار است یاد بگیرم فکر می کنم.

4. در کلاس درس می توانم از ابزارها و منابع تکنولوژیک به بهترین شکل استفاده کنم.

5. من سخت کار می کنم حتی زمانی که کاری را که انجام می دهم دوست ندارم.

6. فکر می کنم آنچه با مطالعه می آموزم می تواند روزی برای دیگران مفید باشد.

7. برای ارضای علایق شخصی خود، در طول کلاس ها با استفاده از منابع چند رسانه ای ارائه شده، گاهی به دنبال اطلاعات بیشتر در مورد یک موضوع می گردم.

8. من به طور جدی سعی می کنم بفهمم معلم چه می گوید حتی اگر موضوع را دوست نداشته باشم.

9. اغلب از آنچه مطالعه می کنم لذت می برم.

10. من تمام تلاشم را می کنم حتی اگر یک کار مستلزم زمان و تلاش زیاد باشد.

11. وقتی به دلایلی از کار کلاس عقب می افتم، سعی می کنم بدون اینکه معلم مرا مجبور کند به سطح کار کلاس برسم.

12. یکی از مهم ترین دلایلی که مرا به مطالعه سوق می دهد، میل و کنجکاوی برای یادگیری چیزهای جدید است.

مقیاس یادگیری مسئولانه

13. حتی اگر کاری خسته کننده باشد، تا پایان کار به انجام آن ادامه می دهم.

14. وقتی مشکلی پیدا می کنم سعی می کنم با افزایش تلاشم بر آن غلبه کنم.

15. حتی زمانی که چیزی که مطالعه می کنم برایم کسل کننده است و چندان جالب نیست، به کار خود بدون وقفه ادامه می دهم.

16. سعی می کنم مطالعه ام و آنچه در مدرسه یاد می گیرم را با زندگی روزمره ام مرتبط کنم.

17.وقتی ریاضی میخوانم من تمرین های مختلف انجام می دهم تا ببینم آیا خوب می فهمم یا نه.

18.سعی می‌کنم ببینم آنچه که مطالعه می‌کنم چگونه می‌تواند در زندگی روزمره‌ام اعمال شود.

19. وقتی مطالعه می کنم سعی می کنم بین ایده های مختلف ارائه شده در منایع مختلف پیشنهادی معلم ارتباط برقرار کنم.

20. وقتی یک قانون جدید یاد می‌گیرم، کاربردهای احتمالی آن را در زمینه‌ها/دامنه‌ها/موارد دیگر بررسی می‌کنم.

21. پرسیدن سوالات از خود به من کمک می کند هنگام مطالعه تمرکز کنم.

22. از خودم می پرسم آیا آنچه می شنوم، می بینم یا می خوانم درست است؟

23. اگر در درک مطالبی که مطالعه می کنم مشکل پیدا کنم، سعی می کنم روش را تغییر دهم.

24. وقتی در کلاس درس یا در کتاب ها نظریه ای ارائه می شود، سعی می کنم بفهمم که چگونه شرح داده شده است.

25. هنگام مطالعه یا گوش دادن به یک سخنرانی یا تماشای یک ویدیو، سعی می کنم پیوندهایی را در ذهنم با دروس دیگری که قبلا مطالعه کرده ام ایجاد کنم.

26.از خودم سوال می پرسم تا مطمئن شوم که در حال مطالعه چه چیزی هستم.

27. روش مطالعه خود را در مواقع لزوم تغییر می دهم و آن را با موضوعات مختلف تطبیق می دهم.

28. من فکر می کنم که مطالعه به معنای یادگیری یک موضوع است، نه صرفا خواندن یک پاراگراف (حتی یک کتاب) در مورد آن.

29. در صورت امکان سعی می کنم مطالبی را که در دروس مختلف مطالعه می کنم به هم وصل کنم.

30. سعی می کنم موضوعات جدید را با چیزهایی که قبلاً می دانم مرتبط کنم.

31. وقتی چیزهای جدید یا ایده های جدید یاد می گیرم سعی می کنم موقعیتی را تصور کنم که بتوان آنها را در آن به کار برد.

32. وقتی به دنبال راه حلی برای یک مشکل می گردم، سعی می کنم احتمالات مختلف را پیدا کنم، حتی ابزارها و منابع فناورانه را در نظر می گیرم.

33. سعی می کنم آنچه را که در متن می خوانم در موقعیت های دیگر به کار ببرم.

مجله اینترنتی روان تنظیم

مجله تخصصی روانشناسی تربیتی شناختی

مجله علمی-پژوهشی-کاربردی یادگیری خود تنظیم

و راهبردهای یادگیری-مطالعه در حیطه روانشناسی تربیتی شناختی

محمود دلیر عبدی نیا - روانشناس تربیتی

استفاده از مطالب ارائه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.