بنجامین بلوم: طبقه بندی اهداف آموزشی و یادگیری در حد تسلط - مجله اینترنتی روان تنظیم

بنجامین بلوم (1913-1999) یک روانشناس تربیتی بود که سهم قابل توجهی در طبقه بندی اهداف آموزشی و تئوری یادگیری در حد تسلط داشت. تحقیقات او که نشان داد محیط‌های آموزشی و محیط‌های خانه می‌توانند پتانسیل انسانی را تقویت کنند، آموزش را متحول کرد. بلوم "طبقه بندی اهداف آموزشی" را توسعه داد که اهداف و مهارت های مختلف یادگیری را که مربیان برای دانش آموزان تعیین می کردند طبقه بندی می کرد. بلوم اهداف آموزشی را به سه «حوزه» تقسیم کرد: عاطفی، روانی حرکتی و شناختی؛ که سلسله مراتبی است، مانند سایر طبقه بندی ها، به این معنی که یادگیری در سطوح بالاتر وابسته به کسب دانش و مهارت های پیش نیاز در سطوح پایین تر است. بلوم در نظر داشت که مربیان تاکسونومی هدفها را مد نظر داشته باشند تا بر هر سه حوزه تمرکز کنند و شکلی جامع تر از آموزش ایجاد کند.

بلوم همچنین تحقیقات قابل توجهی در مورد یادگیری در حد تسلط انجام داد و نشان داد که استعداد ذاتی نیست که به فرد اجازه موفقیت می دهد، بلکه کار سخت است. مطالعات او نشان داد که موفق‌ترین‌ها در زمینه‌های خود، قبل از اینکه به شناخت قابل توجهی دست یابند، همگی حداقل ده سال تلاش بر کار خود اختصاص داده‌اند. کار بلوم تاکید کرد که پیشرفت محصول یادگیری است و یادگیری تحت تاثیر فرصت و تلاش است. این تصوری قدرتمند و خوش بینانه از امکاناتی بود که آموزش و پرورش می تواند فراهم کند و بلوم توانست آن را عملی کند. بر اساس تلاش های او، روش ها و مفاهیم ارزشیابی به طور اساسی تغییر کرد. فعالیت‌های او همچنین از ایجاد برنامه هد استارت حمایت کرد که از کودکان پیش‌دبستانی خانواده‌های کم درآمد حمایت می‌کند و به آنها فرصت‌هایی برای شروع یک زندگی توام با یادگیری و در نتیجه موفقیت می‌دهد. با این حال، تحقیقات او، او را به این نکته سوق داد که تجربیات اولیه در خانواده مهم‌ترین عامل در ارائه یک پایه خوب برای یادگیری است.

نکاتی از زندگی و کار او

بلوم در جوانی کنجکاوی سیری ناپذیری در مورد کشف دنیا داشت. او خواننده ای مشتاق و محققی دقیق بود. او همه چیز را می خواند؛ آنها را تجزیه و تحلیل می کرد و نکته های اساسی را استخراج می کرد و آنچه را که می خواند به خوبی به خاطر می آورد. او در سال 1935 از دانشگاه ایالتی پنسیلوانیا مدرک لیسانس و فوق لیسانس گرفت و دکترای خود را در مارس 1942 در رشته آموزش از دانشگاه شیکاگو دریافت کرد. او در سال 1940 به عضویت هیئت امتحانات در دانشگاه شیکاگو درآمد و تا سال 1943 در این سمت خدمت کرد و در آن زمان ممتحن دانشگاه شد، سمتی که تا سال 1959 حفظ کرد. .

چیزی که بلوم به شاگردانش ارائه می‌کرد، الگویی از یک محقق پرسشگر بود، کسی که این ایده را پذیرفت که آموزش به‌عنوان یک فرآیند پرتلاش برای تحقق بخشیدن به توانایی‌های انسانی است، و حتی بیشتر، تلاشی برای امکان‌پذیر کردن پتانسیل طراحی شده. آموزش تمرینی برای خوش بینی بود. تعهد بلوم به امکانات آموزش، الهام بخش بسیاری از کسانی بود که با او تحصیل کردند.

بنجامین بلوم یک روانشناس تحصیلی تأثیرگذار بود. مشارکت های اصلی او در حوزه آموزش شامل یادگیری در حد تسلط، الگوی رشد استعداد، و طبقه بندی اهداف آموزشی او در حوزه شناختی بود. او بیشتر تحقیقات خود را بر مطالعه اهداف آموزشی متمرکز کرد و در نهایت پیشنهاد کرد که هر وظیفه ای به نفع یکی از سه حوزه روانشناختی است: شناختی، عاطفی، یا روانی حرکتی. حوزه شناختی با توانایی پردازش و کاربرد اطلاعات به شیوه ای معنادار سروکار دارد. حوزه عاطفی مربوط به نگرش ها و احساسات ناشی از فرآیند یادگیری است. در نهایت، حوزه روانی حرکتی شامل مهارت های دستکاری یا فیزیکی است.

بلوم سرپرستی گروهی از روانشناسان شناختی در دانشگاه شیکاگو را بر عهده داشت که سلسله مراتبی از رفتارهای شناخت محور را ایجاد کردند که برای یادگیری و قابلیت های قابل اندازه گیری مهم است. به عنوان مثال، هدفی که با فعل "توصیف" شروع می شود قابل اندازه گیری است اما هدفی که با فعل "درک" شروع می شود قابل اندازه گیری نیست.

طبقه بندی او از اهداف آموزشی، یا تاکسونومی اهداف آموزشی، به حوزه شناختی در مقابل حوزه های روانی حرکتی و عاطفی دانش می پردازد. این به منظور ارائه یک روش قابل اعتماد تر برای ارزیابی دانش آموزان و نتایج تمرین آموزشی طراحی شده است. طبقه بندی بلوم ساختاری را برای طبقه بندی اهداف آموزشی و ارزیابی آموزشی ارائه می دهد. طبقه بندی او برای کمک به معلمان و طراحان آموزشی برای طبقه بندی اهداف و مقاصد آموزشی طراحی شده است. اساس طبقه بندی او بر این ایده استوار بود که همه اهداف و نتایج یادگیری برابر نیستند. به عنوان مثال، به خاطر سپردن حقایق، اگرچه مهم است، اما با توانایی آموخته شده برای تجزیه و تحلیل یا ارزیابی یکسان نیست. در غیاب یک سیستم طبقه بندی (یک تاکسونومی)، معلمان و طراحان آموزشی ممکن است برای مثال، تأکید بر حفظ حقایق (که آزمون را آسان تر می کند) را به جای تأکید بر سایر قابلیت های آموخته شده (و احتمالاً مهم تر) انتخاب کنند.

تاکسونومی اهداف آموزشی

طبقه بندی اهداف آموزشی بلوم ، طبقه بندی اهداف و مهارت های مختلفی است که مربیان برای دانش آموزان تعیین می کنند (اهداف آموزشی). بلوم اهداف آموزشی را به سه «حوزه» تقسیم کرد: عاطفی، روانی حرکتی و شناختی. این طبقه بندی سلسله مراتبی است، به این معنی که یادگیری در سطوح بالاتر وابسته به دستیابی به دانش و مهارت های پیش نیاز در سطوح پایین است. بلوم در نظر داشت تاکسونومی مربیان را برانگیزد تا بر هر سه حوزه تمرکز کنند و شکلی جامع تر از آموزش ایجاد کند.

حوزه عاطفی

مهارت‌ها در حوزه عاطفی، نحوه واکنش عاطفی افراد و توانایی آنها برای احساس درد یا شادی موجود زنده دیگر را توصیف می‌کنند. اهداف عاطفی معمولاً آگاهی و رشد در نگرش ها ، عواطف و احساسات را هدف قرار می دهند. پنج سطح در حوزه عاطفی وجود دارد که از طریق فرآیندهای مرتبه پایین‌ترین به بالاترین سطح حرکت می‌کند:

دریافت: پایین ترین سطح؛ دانش آموز منفعلانه توجه می کند. بدون این سطح هیچ یادگیری اتفاق نمی افتد.

پاسخ: دانش آموز فعالانه در فرآیند یادگیری شرکت می کند، نه تنها به یک محرک توجه می کند، بلکه دانش آموز به نوعی واکنش نیز نشان می دهد.

ارزش گذاری: دانش آموز برای یک شیء، پدیده یا قطعه ای از اطلاعات ارزش قائل است.

سازماندهی: دانش‌آموز می‌تواند ارزش‌ها، اطلاعات و ایده‌های مختلف را کنار هم بگذارد و آن‌ها را در طرحواره‌ی خود جای دهد. مقایسه، ارتباط و تشریح مطالب آموخته شده.

شخصیت پردازی: دانش آموز دارای ارزش یا اعتقاد خاصی است که اکنون بر رفتار او تأثیر می گذارد تا به یک ویژگی تبدیل شود.

حوزه روانی حرکتی

مهارت‌ها در حوزه روانی حرکتی توانایی دستکاری فیزیکی ابزاری مانند دست یا چکش را توصیف می‌کنند. اهداف روانی حرکتی معمولاً بر تغییر و/یا رشد در رفتار و/یا مهارت ها تمرکز دارند. بلوم و همکارانش هرگز زیرمجموعه‌هایی را برای مهارت‌های حوزه روانی حرکتی ایجاد نکردند، اما از آن زمان دیگر مربیان طبقه‌بندی روانی حرکتی خود را ایجاد کردند. برای مثال، هارو طبقه بندی های زیر را مطرح کرد:

حرکات رفلکسی: واکنش هایی که یاد نگرفته اند.

جنبش های بنیادی: حرکات اولیه مانند راه رفتن، یا گرفتن.

ادراک: پاسخ به محرک هایی مانند تمایز بینایی، شنوایی، حرکتی یا لامسه.

توانایی های بدنی: استقامتی که باید برای پیشرفت بیشتر مانند قدرت و چابکی ایجاد شود.

حرکات ماهرانه: حرکات آموخته شده پیشرفته همانطور که در ورزش یا بازیگری پیدا می شود.

ارتباط بدون گفتمان: زبان بدن موثر، مانند حرکات و حالات صورت.

حوزه شناختی

مهارت‌ها در حوزه شناختی حول دانش ، درک، و «تفکر از طریق» یک موضوع خاص می‌چرخند. آموزش سنتی تمایل دارد بر مهارت‌های این حوزه، به ویژه اهداف درجه پایین‌تر تأکید کند. شش سطح در طبقه بندی وجود دارد که از طریق فرآیندهای مرتبه پایین ترین به بالاترین حرکت می کند:

دانش

با یادآوری حقایق، اصطلاحات، مفاهیم اساسی و پاسخ ها، حافظه مطالبی را که قبلاً یاد گرفته اید به نمایش بگذارید.

دانش خصوصیات: اصطلاحات، حقایق خاص

دانش روش ها و ابزارهای برخورد با موارد خاص: قراردادها، روندها و توالی ها، طبقه بندی ها و دسته ها، معیارها، روش شناسی

دانش کلیات و انتزاعات در یک زمینه: اصول و کلیات، نظریه ها و ساختارها

درک مطلب

درک و نمایش حقایق و ایده ها با سازماندهی، مقایسه، ترجمه، تفسیر، ارائه توضیحات و بیان ایده های اصلی؛ شامل: ترجمه، تفسیر، و برون یابی.

کاربرد

استفاده از دانش جدید با به کارگیری دانش، حقایق، تکنیک ها و قوانین کسب شده به روشی متفاوت؛ حل مسائل در موقعیت های جدید.

تحلیل و بررسی

شناسایی انگیزه ها یا علل؛ اطلاعات را بررسی کرده و به قطعات تقسیم کنند. استنباط کنند و شواهدی برای حمایت از کلیات بیابند؛ شامل: تجزیه و تحلیل عناصر، تجزیه و تحلیل روابط، و تجزیه و تحلیل اصول سازمانی.

ترکیب و خلق

با ترکیب عناصر در یک الگوی جدید یا پیشنهاد راه حل های جایگزین، اطلاعات را به روشی متفاوت با هم جمع کنند؛ شامل: تولید یک ارتباط منحصر به فرد؛ تولید یک طرح، یا مجموعه ای از عملیات پیشنهادی؛ و اشتقاق مجموعه ای از روابط انتزاعی.

ارزیابی و داوری

ارائه و دفاع از نظرات با قضاوت در مورد اطلاعات، اعتبار ایده ها یا کیفیت کار بر اساس مجموعه ای از معیارها؛ شامل: قضاوت از نظر شواهد داخلی و قضاوت از نظر معیارهای بیرونی.

برخی از منتقدان تاکسونومی بلوم (حوزه شناختی) وجود این شش مقوله را می پذیرند، اما وجود یک پیوند متوالی و سلسله مراتبی را زیر سوال می برند. همچنین، نسخه اصلاح شده طبقه بندی بلوم، ترکیب را به جایگاهی بالاتر از ارزیابی می برد. برخی سه سطح پایین را به صورت سلسله مراتبی مرتب می کنند، اما سه سطح بالاتر را موازی می دانند. برخی دیگر می گویند گاهی اوقات بهتر است قبل از معرفی مفاهیم، کاربرد مناسب تر است. به نظر می رسد که این تفکر با روش یادگیری مبتنی بر مسئله مرتبط باشد.

مطالعات در زمینه اوایل کودکی

کار بلوم، بر اساس تعدادی از مطالعات طولی، منجر به افزایش علاقه به آموزش در دوران کودکی، از جمله ایجاد برنامه هد استارت شد. از او دعوت شد تا در کنگره ایالات متحده در مورد اهمیت چهار سال اول زندگی کودک به عنوان زمان حیاتی برای ارتقای رشد شناختی سخنرانی کند. سخنرانی او در ترویج و حفظ بودجه برای این برنامه تأثیر داشت. او استدلال کرد که عملکرد انسان اغلب بازتابی از امتیازات اجتماعی و طبقه اجتماعی است. کودکانی که از مزایای عادت‌ها، نگرش‌ها، مهارت‌های زبانی و توانایی‌های شناختی در دسترس اعضای ممتاز جامعه برخوردار بودند، احتمالاً در مدرسه عملکرد خوبی داشتند . اعطای امتیازات اضافی به کسانی که قبلاً شروعی داشتند، ایجاد مجموعه ای از نابرابری ها بود که در نهایت هزینه های اجتماعی فوق العاده ای را به دنبال داشت. وی همچنین اظهار داشت که از آنجایی که محیط زیست نقش مهمی در فراهم کردن فرصت‌ها برای افرادی که قبلاً ممتاز هستند، ایفا می‌کند، منطقی به نظر می‌رسد که با ارائه نوع حمایتی که ممتازان قبلاً از آن برخوردار بودند از کسانی که از آن برخوردار نبودند، تفاوت مثبتی در عملکرد آنها ایجاد شود.

بلوم نشان داد که بسیاری از ویژگی‌های جسمی و روانی بزرگسالان را می‌توان از طریق آزمایش‌هایی در دوران کودکی پیش‌بینی کرد. به عنوان مثال، او نشان داد که 50 درصد از تغییرات هوش در 17 سالگی را می توان در چهار سالگی تخمین زد. او همچنین دریافت که تجربیات اولیه در خانه تأثیر زیادی بر یادگیری بعدی دارد.

بلوم از شواهد جمع‌آوری‌شده نشان داد که زمانی که شیوه‌های مناسب در خانه و مدرسه انجام شود، تقریباً همه کودکان می‌توانند در سطح بالایی بیاموزند. بلوم در سال‌های آخر کار خود توجه خود را به جوانان با استعداد معطوف کرد و رهبری یک تیم تحقیقاتی را بر عهده گرفت و توسعه استعداد جوانان هدف قرار داد.

یادگیری در حد تسلط

در سال 1985، بلوم مطالعه‌ای انجام داد که نشان می‌داد حداقل ده سال کار سخت (یک دهه کوشش)، صرف نظر از وضعیت نبوغ یا استعداد طبیعی، برای دستیابی به شناخت در هر زمینه‌ای مهم و تاثیر گذار لازم است. این به وضوح در مطالعه بلوم در سال 1985 بر روی 120 ورزشکار نخبه، مجری، هنرمند، بیوشیمیدان و ریاضیدان نشان داد که هر فرد در این مطالعه حداقل یک دهه مطالعه یا تمرین سخت را برای دستیابی به رسمیت بین‌المللی انجام داده است. شناگران المپیک قبل از تشکیل تیم به طور متوسط ​​15 سال تمرین کردند. بهترین پیانیست های کنسرت 15 سال طول کشید تا به رسمیت شناخته شوند. محققان، مجسمه سازان و ریاضیدانان برتر زمان مشابهی را صرف می کنند.

تحقیقات بلوم در مورد استعداد ، تصور معمولی آن را تضعیف می کند. تیزهوشی معمولاً به معنای داشتن توانایی هایی است که دیگران ندارند. یک هدیه چیزی خاص را نشان می دهد که عمدتاً نتیجه یک توانایی ژنتیکی است. در حالی که بلوم تشخیص داد که برخی از افراد دارای توانایی های ویژه قابل توجهی هستند، استفاده از چنین مدلی از توانایی های انسانی نقش مربیان را از ابداع روش هایی برای بهینه سازی استعدادهای انسانی به فعالیت هایی تبدیل کرد که عمدتاً با موضوعات شناسایی و انتخاب مرتبط بودند. بلوم معتقد بود ماموریت مربی این بود که شرایط محیطی را ترتیب دهد تا به درک استعدادهای افراد کمک کند. بلوم کشف کرد که همه کودکان زمانی که تمرین، توجه و حمایت مناسب در خانه و مدرسه انجام شود، می توانند در سطح بالایی بیاموزند. به عنوان مثال، تنیس بازان قهرمان ، در دوران کودکی خود از آموزش معلمان تنیس که به طور فزاینده ای توانا بودند، سود می بردند. به همین دلیل و مقدار زمان و انرژی ای که برای یادگیری بازی تنیس قهرمانی صرف کردند، به اهدافی دست یافتند که ناشی از هدایت و تلاش بود تا ظرفیت ژنتیکی خام. پیشرفت محصول یادگیری بود و یادگیری متاثر از فرصت و تلاش بود. این تصور قدرتمند و خوش بینانه از امکاناتی بود که آموزش و پرورش می تواند فراهم کند.

پیام بلوم به دنیای آموزشی این بود که بر روی دستیابی به هدف تمرکز کنند و مدل آموزش اسب دوانی را کنار بگذارند که هدف اصلی آن شناسایی سریع‌ترین افراد است. او استدلال کرد که موضوع سرعت نیست، موفقیت یا تسلط است، و این مدلی است که باید در تلاش برای توسعه برنامه های آموزشی برای جوانان به کار گرفته شود. یادگیری در حد تسلط بیانگر چیزی بود که بلوم معتقد بود رویکردی خوش بینانه برای تحقق اهداف آموزشی است. وقتی به خوبی اجرا شد، تقریباً 80 درصد از دانش‌آموزان در کلاس‌های یادگیری در حد تسلط، امتیازهای A و B را کسب کردند، در حالی که این رقم در کلاس‌های کنترل تنها 20 درصد بود.

برخی از اثرات یادگیری در حد تسلط عبارتند از: افزایش اعتماد به نفس دانش آموزان؛ کاهش رقابت و تشویق همکاری بین دانش آموزان (یعنی دانش آموزان قادر به کمک به یکدیگر بودند)؛ ارزشیابی به عنوان ابزار یادگیری به جای تولید نمرات رسمی؛ فرصت ثانوی برای موفقیت دانش آموزان.

بلوم به عنوان یک پیشرو جهانی آموزش در نظر گرفته می شود. بلوم در تغییر تأکید آموزشی از آموزش حقایق به آموزش دانش‌آموزان برای استفاده از دانشی که آموخته بودند، نقش اساسی داشت. او با این تفکر با پشتوانه شواهد تحقیقاتی قابل توجهی، آموزش و پرورش را متحول کرد؛ آنچه را که هر شخصی می تواند بیاموزد، همه می توانند بیاموزند، به جز شاید یک یا دو درصد پایین دانش آموزان. زمینه آموزش و مهمتر از آن، زندگی بسیاری از کودکان و نوجوانان به دلیل کمک هایی که او انجام داد، وضعیت بهتری دارد.

استفاده از مطالب ارایه شده در این پایگاه، صرفا با ذکر منبع آزاد می باشد.